崔慰萍 商丹

【摘要】多媒體教學以其先進豐富的表現(xiàn)手段，在高等院校中大為普及，但在使用的過程中需要注意課件制作的水平，并且還要清楚多媒體的應用是否符合教學內(nèi)容的要求和學生的需要。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件制作 多媒體教學弊端

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0126-01

1.周忠曉 論高校教學中多媒體與傳統(tǒng)媒體之有效融合[J].中國成人教育, 2009(1): 112.

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3.何克抗 現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:北京大學出版社,1998.

情感是學生精神生活的重要內(nèi)容，是影響學習過程的重要因素，是實現(xiàn)學生人格全面發(fā)展的重要途徑。《小學信息技術(shù)課程標準》指出：“信息技術(shù)課程的設置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求?！币虼?，信息技術(shù)課堂教學不僅要傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力，還需要善于運用信息技術(shù)的豐富資源和獨特優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，拓展學生的心靈空間，引導學生積極地參與學習過程。讓學生在經(jīng)歷學習的過程中，豐富內(nèi)心體驗、調(diào)動思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)情感，張揚個性，享受到交流和求知的喜悅，從而最終實現(xiàn)知識的傳遞與學生精神的自然升華。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立知情并重的新型教學觀

長期以來，信息技術(shù)課堂教學過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，過多地關(guān)注對于知識的灌輸和技能的傳授。把課堂當成單純傳授知識的場所，把技術(shù)當作主要教學內(nèi)容，把學生當成被動的接受知識的工具，往往忽視師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的作用。其結(jié)果是嚴重的妨礙了學生的積極思維，使學生失去學習信息技術(shù)的興趣，缺乏求知的欲望，也就不可能獲得成功的體驗。

因此，在信息技術(shù)教學過程中，教師必須樹立知情并重的教學觀，積極關(guān)注學生在技術(shù)與情感上的平衡，在學生和信息技術(shù)之間架起一座情感的橋梁，充分挖掘并刺激學生的情感源泉，營造一種充滿情感的教學氛圍，撥動情感的琴弦，激起學生積極的情緒體驗，從而激起學習的內(nèi)在動力，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，促使學生自覺地、主動地參與信息技術(shù)學習活動，使學生的學習活動真正意義上地成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程，促進學生的信息素養(yǎng)的形成。

二、創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生積極的情感體驗

情境是信息技術(shù)教學“生動化”的基礎和前提。因此，在信息技術(shù)教學過程中，教師應有意識地根據(jù)學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知需求，創(chuàng)設能激發(fā)學生求知欲望、與學習內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引發(fā)學生積極的情感體驗，使學生在得到美的享受的同時也對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促進學生有意義學習，彰顯出信息技術(shù)課堂的活力和美感。

如，在學習《收發(fā)電子郵件》一課時，正值第16屆亞運會在廣州舉行，利用這一時事新聞，我先播放我國運動員在比賽中奮力拼搏和領(lǐng)獎時升國旗的視頻片段，激動人心的場景強烈地震撼著學生的心靈。我詢問學生是否有什么心里話要對運動健兒說，同學們各抒己見，紛紛踴躍發(fā)言。這時，我提出了一個問題：通過什么途徑能讓我們的運動健兒知道大家想要說的話?很自然地引出如何收發(fā)電子郵件，來給我們的運動健兒寫信的主題。這樣，學生在情境的體驗中，激發(fā)起了探究的欲望。很快，他們便通過小組合作、主動嘗試，掌握了收發(fā)電子郵件的方法，培養(yǎng)了運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

三、引導積極參與，調(diào)動學生積極的情感體驗

《小學信息技術(shù)課程標準》指出：“要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，重視學生參與教學和體驗知識的過程，培養(yǎng)學生掌握和運用信息技術(shù)知識的態(tài)度和能力?！币虼?，在信息技術(shù)教學過程中，教師要采取各種有效策略，激發(fā)學生自主參與學習的積極性和主動性，讓全體學生積極主動地投身到教學過程中來，引導學生在經(jīng)歷知識的探究過程中形成自己獨特的感受和情感體驗，以達到掌握知識、學會學習的目的。如，在學習《走進PowerPoint (幻燈片)》一課時，我首先播放了一個電子連環(huán)畫的演示文稿，共同欣賞，告訴學生PowerPoint和Word軟件是一對親兄弟，它們都是屬于Office系列辦公軟件，無論是窗口，還是操作都有很多相似之處。至于幻燈片的文本編輯、動畫及放映等操作方法則讓學生自己去探索，并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W生都迫不及待地開始動手操作起來。然后調(diào)動學生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作方法講給老師和同學們聽，師生共同加以評價、補充、總結(jié)。這樣，讓學生自主參與、經(jīng)歷了幻燈片制作的每一個環(huán)節(jié)，形成自己獨特的感受和情感體驗，達到掌握知識、學會學習的目的。

四、創(chuàng)造成功機會，實現(xiàn)認識、情感的雙向發(fā)展

成功總會使人興奮，產(chǎn)生一種積極的情緒和情感。信息技術(shù)的豐富資源和獨特優(yōu)勢,能有效拓展學生的學習空間,為學生獲得成功的體驗提供了堅實的物質(zhì)基礎。因此，在信息技術(shù)課堂教學中，教師要運用信息技術(shù)引導學生積極參與探究實踐，讓學生在經(jīng)歷積極探索和解決問題的過程中獲得自我激勵，獲得成功的快樂體驗，實現(xiàn)認識、情感的雙向發(fā)展。如：在《插入圖片》一課教學中，我先向?qū)W生展示一些制作精美的圖文混排的文檔，并引導學生分析，自主討論，評價優(yōu)劣，激起學生學習的興趣，同時提出問題:如何插入圖片?如何將圖片放到指定位置?如何調(diào)整圖片大小?讓學生通過查閱查閱相關(guān)的資料、書籍，或在網(wǎng)上去查尋答案，或通過同學之間的共同探索來尋求解決問題的方法。在學生嘗試制作簡單的圖文混排的賀卡后，又提出問題：插入后的圖片還可以做什么樣的處理？等問題，讓學生進一步探索圖片工具欄的使用。這樣，不但能使學生較為系統(tǒng)全面地學習了知識，熟練了操作，并且在多次的探索、釋疑的過程中，獲得了成功的體驗，實現(xiàn)了認識、情感的雙向發(fā)展。