賈廣磊

【摘要】建構(gòu)主義理論在當前的新課程改革中起著極其重要的作用，是我國新課程改革的兩大理論支撐之一。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合新課程生物的教學(xué)特點和中學(xué)生心理特點以及課堂教學(xué)模式的研究與嘗試，以《食物的營養(yǎng)成分》一節(jié)為例，運用建構(gòu)主力理論精心進行教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升課堂效益，使生物課堂對學(xué)生充滿樂趣和誘惑。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0101-02

時間反演：定義時間為對運動的度量，T為時空兩點之間的一種映射。

M孤立時空的拓撲結(jié)構(gòu)。

電荷共軛：假設(shè)電荷在本質(zhì)上沒有區(qū)別，由于存在宇稱變換，在試驗上我們才會觀察到正負電荷。正反物質(zhì)在鏡像上存在宇稱：

因為M是拓撲結(jié)構(gòu)，如果方程式（2）成立，我們可以找到M′和M之間的推前拉回映射。奇偶宇稱不守恒可以理解為推前拉回之間的映射函數(shù)。

由于宇稱不守恒，伴隨奇偶宇稱轉(zhuǎn)換存在對稱破缺，正物質(zhì)帶負電，反物質(zhì)帶正電荷。

CM=M′⑶ [C, P]0即CPM=PCM ⑷

即正負電荷間存在著共軛。我們猜測正負電荷為不同極性的磁單極子，電子就是最小的磁單極子，正負電子湮滅可以形成一個小磁疇，類似安培分子電流假說。

空間反演：為了簡單起見，假定在平直時空中有一真空態(tài)Ψ，我們假設(shè)真空態(tài)出現(xiàn)簡并是由于宇稱不守恒：

由（3）~（5）式，可以推出：

即ψ滿足反宇稱。

把CP,T綜合起來考慮，在空間反演P下，由于宇稱不守恒，真空出現(xiàn)簡并，在并行空間里，出現(xiàn)對稱的玻色子和反對稱的費米子。加上C作用，并行空間M和M?蒺互相微分同胚，

因為M和M?蒺是并行的，所以

也就是說CP和T不對稱。M和M′之間沒有因果關(guān)系，M和M′之間互相作為對方的類空空間。發(fā)生在M和M′中的運動時間是同步的，但是沒有因果性。所以如果我們能夠找到額外維的證據(jù)，M′和M可以理解為兩個平行的宇宙。

參考文獻

1. Michael E. Peskin Daniel V.Schroeder (An Introduction to Quantum Field Theory)P64(1995)[M]世界圖書出版公司

作者簡介：

甘柳杰，吉林師范大學(xué)物理學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)，2009年本科畢業(yè)，學(xué)士學(xué)位，2009年到目前在大連理工大學(xué)物理與光電工程學(xué)院理論物理粒子物理專業(yè)學(xué)習(xí)，目前處于休學(xué)狀態(tài)。

美國心理學(xué)家特爾福德認為：“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。”這就告訴我們，教學(xué)評價要以激勵性評價為主。適當?shù)募钅軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與，積極參與，從而取得較好的教學(xué)效果。《物理課程標準》把構(gòu)建新的評價體系作為新課程的一種基本理念，提出了“在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，教師的不斷進步”。

自新課程標準實施以來，全國各地初中物理教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)，但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，有的教師不重視評價，有的教師的評價過多注重學(xué)科知識，特別是課上的知識，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價往往因不及時或不恰當直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不良評價造成的陰影有可能影響到學(xué)生的一生。由以上可以看出學(xué)習(xí)評價的重要性。因此，如何在物理教學(xué)中探索高效的學(xué)習(xí)評價方式成為教師需要研究的課題。

2009年我校開展生本實驗教學(xué)，而生本教學(xué)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念是“不求人人成功，但求人人進步”，同時也將這一目標作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。隨著生本教學(xué)的深入開展，合作學(xué)習(xí)成為了我校課堂的主流。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)活動，相互合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，個體的成敗關(guān)系著團體的榮辱，因此，對于合作小組整體的評價是非常重要的。針對小組學(xué)習(xí)情況教師們鼓勵其他組同學(xué)給予及時恰當?shù)脑u價，通過幾年來的努力，我也積累了一些適合初中物理合作學(xué)習(xí)的評價方法。下面我從科學(xué)小組劃分到小組合作學(xué)習(xí)評價具體談一談。

為了確保課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，首先應(yīng)把全班學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，劃分的方法是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)心理特點等，把4～6名個性不同、程度各異的學(xué)生劃分為一個特質(zhì)互補的學(xué)習(xí)小組，即同組異質(zhì)。而不同小組的整體狀況基本相同，即異組同質(zhì)。每個學(xué)習(xí)小組通過民主選舉出一名組織能力強、有責(zé)任心的學(xué)生任組長，協(xié)同老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)小組的劃分有利于小組學(xué)習(xí)過程中各方面都得到優(yōu)勢互補，有利于每個學(xué)習(xí)小組的全面發(fā)展和提高。劃分后各小組由組員根據(jù)小組特點或目標為小組起一個響亮的名字，制定小組紀律與學(xué)習(xí)目標。

合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評價原則主要有：評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程；評價要考慮學(xué)生的個別差異。對物理學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主；評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

近幾年來我總結(jié)出的合作學(xué)習(xí)的評價方式主要有以下幾方面：

一、教師評價

為了提升整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性及組內(nèi)成員間團結(jié)一致的戰(zhàn)斗力，可在班內(nèi)實施階段性學(xué)科檢測，把成績轉(zhuǎn)化為等級。具體操作方法為：

1．平均分計分法：將每個成員的考試分數(shù)加起來，求出平均分，作為組內(nèi)各成員的得分。這種計分法的好處是組內(nèi)優(yōu)秀組員為提高自己的得分，主動去幫助組內(nèi)成績較差的組員。

2．總分計分法：將每個成員的考試分數(shù)加起來，此總分作為成員得分。這種計分法的好處是小組成員可為了一個共同的目標分數(shù)一起努力，學(xué)生們會更計較分數(shù)得失，更有利于學(xué)困生基礎(chǔ)知識的掌握。

3.最低計分法：取小組成員考試分數(shù)中的最低分作為每個小組成員的得分。這種計分法的好處是組內(nèi)優(yōu)秀的組員十分關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的組員，他們會制定出考試目標和輔導(dǎo)計劃，從學(xué)困生基礎(chǔ)入手，進行補習(xí)，更有利于小組團結(jié)。

另一方面為了提高學(xué)生課堂回答問題的積極性，教師可，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。

4. 整合遷移，拓展提升

學(xué)習(xí)是一種診斷性、反思性和自主性的學(xué)習(xí)過程，通過當堂訓(xùn)練，能使學(xué)生及時評價自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)生訓(xùn)練達標中可采取筆試、口答、設(shè)計方案和調(diào)查報告等方式，筆試內(nèi)容也應(yīng)著重考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，注重知識、能力和素質(zhì)的綜合評價。所以，筆試訓(xùn)練題目的設(shè)計需要精心選擇，內(nèi)容要有針對性、量力性和典型性。并盡可能像考試那樣在課內(nèi)獨立、按時地完成，教師不作指導(dǎo)，但要勤于巡查，以及時準確地了解學(xué)情。

通過本節(jié)的設(shè)計和實際操作，我感覺到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性充分體現(xiàn)出來了，展示了學(xué)生的表演才華、學(xué)習(xí)潛能和其它各種能力。在生物教學(xué)中，有很多課例我都采用了類似的設(shè)計。這種設(shè)計，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

同時，我也感覺到，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計雖然有很多優(yōu)點，但并非適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)時，一定要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知水平等因素，決不能簡單地生搬硬套。但建構(gòu)主義理論確實改變了我們的課堂，以“學(xué)”為中心道出了教學(xué)的真諦。改變一種思想，改變一種行為，這會讓本應(yīng)豐富多彩的生物課堂充滿情趣，精彩不斷。保持這樣的精彩，我們一定能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的跨越，進而影響學(xué)生的一生！

參考文獻

1．《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》http://edu.qz.fj.cn/keyan/zl/4.htm#2

2．《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》http://baike.baidu.com/view/630921.htm

3．陸菊芳：《行為主義理論、認知論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》