馬英杰

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。㈠培養(yǎng)學(xué)生敢想的習(xí)慣。㈡培養(yǎng)學(xué)生敢問的習(xí)慣。學(xué)生敢想敢問，只是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難的第一步，他的想與問，不能脫離我們的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，作為老師，還要教給學(xué)生兩種方法：①教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。②教給學(xué)生解答質(zhì)疑的方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維敢想敢問質(zhì)疑問難方法

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0035-01

素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解答一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！鄙茊柌粌H是一種可貴的學(xué)習(xí)特質(zhì)，也是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)生自主發(fā)問，是主動學(xué)習(xí)的特征，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識必備的因素。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力過程中，我是這樣做的：

1.培養(yǎng)學(xué)生敢想的習(xí)慣

愛因斯坦還說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！?所以在課堂上我不讓學(xué)生拘泥于課后的問題，而是盡量為學(xué)生營造寬松愉快的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生熟讀課文，之后提出自己的質(zhì)疑。比如在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，有的同學(xué)就想出了：雨來的媽媽總要限制雨來下水，雨來的游泳技術(shù)怎么提高的？又怎么會在關(guān)鍵時刻逃生呢？學(xué)生又聯(lián)想到現(xiàn)在的父母和雨來的媽媽有相同的缺點(diǎn)，就是限制孩子玩的天性！其實(shí)在大人眼中孩子的玩，也許正隱藏著某種奇跡的誕生；有的同學(xué)想出來“交通員李大叔是大人，他當(dāng)時為什么不藏到河里去，還連累雨來差一點(diǎn)丟掉性命？”學(xué)生不惟書本、不惟上,具有了批判質(zhì)疑的精神。學(xué)會批判是學(xué)會創(chuàng)新的前提。瑞士教育學(xué)家裴斯洛齊說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！弊寣W(xué)生插上想象的翅膀，來發(fā)現(xiàn)問題，在思維中深入，在想象中升華，他們會在具體的語言文字的背后，發(fā)現(xiàn)更精彩的世界。思維創(chuàng)新的能力也會隨之提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生敢問的習(xí)慣

學(xué)生敢想，是否有勇氣說出來呢？這就要培養(yǎng)學(xué)生敢問的習(xí)慣。

在大庭廣眾面前自由發(fā)表自己的想法、見解，確實(shí)需要一點(diǎn)勇氣，尤其對于原來一直習(xí)慣老師一言堂的學(xué)生，更有一定的難度。教師要想培養(yǎng)學(xué)生敢問的習(xí)慣，首先要營造一個寬松愉悅的課堂氛圍，真正的做到學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是點(diǎn)播者、引導(dǎo)者。之后，要多用鼓勵的方法，充分贊許學(xué)生敢問的勇氣，只要學(xué)生敢于言別人所未言，大膽指出教學(xué)中的缺漏，說出自己內(nèi)心的想法，就要大聲叫好。而學(xué)生的有條理的述說，需要其內(nèi)化思維，組織語言，這就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

語言是思維的載體，有問題可問、可說就必須去想，要想就得學(xué)會傾聽、用心去看，反復(fù)品讀，這些不正鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力嗎？在“敢問”最初訓(xùn)練中，教師不可打斷或否定學(xué)生的陳述，要讓他們自由表達(dá)：哪怕聲音不洪亮，哪怕語言里有方言，哪怕句子里有病句，哪怕說的不完整，哪怕說的觀點(diǎn)是錯誤的。只要他們敢說敢問，我相信在他們不斷鍛煉、不斷學(xué)習(xí)、不斷自我修正的基礎(chǔ)上，會問得越來越精彩，說得越來越生動。創(chuàng)新教育要求教師創(chuàng)設(shè)更多的問題情境，著意讓學(xué)生敢問、善說，掃清學(xué)生心理的障礙。學(xué)生能在課堂上自由表達(dá)自己的想法，這不正是我們素質(zhì)教育所期盼的嗎？

學(xué)生敢想敢問，只是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難的第一步，他的想與問，不能脫離我們的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，不能不著邊際的想與問，所以，做為老師，還要教給學(xué)生兩種方法：

2.1教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。

⑴看課題質(zhì)疑。從課題中，你能看出、想出什么問題。

⑵從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。這一點(diǎn)應(yīng)該做重點(diǎn)練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生能抓住文章的主要部分時，我經(jīng)常對他們說，抓住文章的主要內(nèi)容，就和我們縮寫句子是一個道理，剔去多余的“肉”，剩下的貫穿全文的“筋骨”就是文章的重點(diǎn) ，只有抓住文章的重點(diǎn)了，才會質(zhì)疑，質(zhì)疑才會有深度。

⑶從文章的重點(diǎn)段落質(zhì)疑。這一步緊承接第二步而來，知道了文章的主要內(nèi)容，也就很容易找到文章的重點(diǎn)段落，再質(zhì)疑，就能抓住文章的根本所在了。

⑷找課文重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。有時文章中的一句話，一個詞就是文章的文眼，學(xué)生能學(xué)會找到課文中的重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，對于理解課文，將收到事半功倍的效果。

另外還可以從標(biāo)點(diǎn)符號上質(zhì)疑；從寫作手法上質(zhì)疑；從文章的結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑 ；聯(lián)系生活實(shí)際和文章內(nèi)容中的差距來質(zhì)疑。

2.2教給學(xué)生解答質(zhì)疑的方法

當(dāng)然，學(xué)生僅僅掌握質(zhì)疑的方法是不行的，要想提高學(xué)生的能力，必須讓學(xué)生學(xué)會解疑。正如蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧。”學(xué)生只有思考，才能解疑。做法應(yīng)該是：面向全體，教師調(diào)控，“能”者為師。即一般性的問題，由思維較遲緩的同學(xué)解答（不能忽略這一點(diǎn)，思維慢的學(xué)生更要樹立他們的自信心，雖然是一般性的問題，如果他們能回答對了，對他們也是極大的激勵）；思考性較強(qiáng)的問題，由思維比較活躍的學(xué)生回答；難度較大的問題，老師也不要急于講解，應(yīng)該采取討論的形式，可以是全班式，也可以是小組式或鄰座式。老師要組織學(xué)生廣泛思考、發(fā)言、爭辯，讓他各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，尋找到真正的答案；學(xué)生一時難以想到的問題，教師可以采取點(diǎn)撥法?！包c(diǎn)”就是指點(diǎn)，點(diǎn)到給學(xué)生某種啟發(fā)性指導(dǎo)?！皳堋笔歉挥袉l(fā)的引導(dǎo)。教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，可幫助學(xué)生解決疑難，獲取知識。與此同時，也可避免課堂上的冷場局面，利于提高課堂效率。