紀(jì)美

【摘要】班級(jí)讀書會(huì)作為一種有組織的集體閱讀活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)當(dāng)下兒童閱讀平面化、功利化的一種顛覆與引領(lǐng)。要正確認(rèn)識(shí)班級(jí)讀書會(huì)的意義，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，創(chuàng)造性的混合編組，實(shí)現(xiàn)閱讀多樣化。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)讀書會(huì)分組閱讀多樣化

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0034-01

作為有效推進(jìn)兒童閱讀的一種新興組織形式，班級(jí)讀書會(huì)無(wú)疑在提高學(xué)生閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面有著獨(dú)特作用，因而其也日益受到廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可。但農(nóng)村小學(xué)由于條件所限，無(wú)法擁有城區(qū)小學(xué)那樣多的圖書儲(chǔ)備，學(xué)生也沒(méi)有條件買許多的課外書，那么在農(nóng)村小學(xué)中如何更好地開(kāi)展讀書會(huì)，這就需要教師多在讀書的組織上下功夫。

1.要正確認(rèn)識(shí)班級(jí)讀書會(huì)的意義。

班級(jí)讀書會(huì)作為一種有組織的集體閱讀活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)當(dāng)下兒童閱讀平面化、功利化的一種顛覆與引領(lǐng)。

1.1強(qiáng)調(diào)興趣

相比課內(nèi)閱讀教學(xué)課的強(qiáng)制性而言，班級(jí)讀書會(huì)首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與閱讀，參與交流的自覺(jué)性與主動(dòng)性，要充分重視學(xué)生在讀書會(huì)中的興趣、自覺(jué)、熱情等心理傾向性因素。

1.2互動(dòng)閱讀

相對(duì)個(gè)體閱讀，班級(jí)讀書會(huì)可以最大限度地利用有限的圖書資源，同學(xué)之間，師生之間，乃至家長(zhǎng)之間都可以共同參與進(jìn)來(lái)，具有多元的交流信息的可能性，有利于成員發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。

1.3深度閱讀

相比個(gè)體閱讀狀態(tài)下的低水平簡(jiǎn)單重復(fù)，班級(jí)讀書會(huì)因?yàn)椤盎?dòng)閱讀”的特點(diǎn)，組織內(nèi)各成員的背景，為個(gè)體交流提供了豐富的資源，由于交流的存在，閱讀者間體驗(yàn)到了超越閱讀本身的歡愉，也促使他們同閱讀建立起更為穩(wěn)固的情感聯(lián)系。

2.教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞自選的某一讀物進(jìn)行研究、討論。小組合作學(xué)習(xí)又可分為同質(zhì)小組、異質(zhì)小組。同質(zhì)小組是將同類或知識(shí)水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一組，并為各組確定相應(yīng)的讀書目標(biāo)和讀書內(nèi)容。異質(zhì)小組是將不同類別和層次的學(xué)生混合搭配，分配在同一小組，共同收集資料，發(fā)表見(jiàn)解，得出解決問(wèn)題的辦法。利用好這兩種小組學(xué)習(xí)方式，可以最大限度地在班級(jí)范圍內(nèi)提高學(xué)生的閱讀水平。

2.1巧用異質(zhì)小組讀書，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究指出，新知識(shí)的有意識(shí)的獲得是學(xué)生主體積極參與積極思維的結(jié)果。在異質(zhì)小組中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的可以帶動(dòng)和感染其他同學(xué)，在幫助其他同學(xué)的同時(shí)能使自己的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。另一方面，也能使基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生受到激勵(lì)的幫助，形成以強(qiáng)帶弱，以弱促?gòu)?qiáng)的格局，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得成功，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。

孟嬌是個(gè)性子慢、對(duì)什么事都提不起興趣的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)中，很難找到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，可在小組內(nèi)，她卻成了主角，在組內(nèi)“智囊團(tuán)”的協(xié)助下，她終于舉起了自己的手。雖然她的發(fā)言簡(jiǎn)短，但對(duì)從不舉手的她來(lái)說(shuō)，是走出了關(guān)鍵的一步。就這樣的潛移默化中，她提高了自己。在讀了《烏丟丟的奇遇》之后，她說(shuō)了這樣的一段話：“生命的存在，形式并不重要，無(wú)論是‘獨(dú)腳大俠，還是‘烏丟丟，甚至是失去了軀體的‘小腳丫，他都因?yàn)楸粣?ài)而獲得了生命，更因?yàn)橛脨?ài)去回報(bào)而使生命美麗?！?/p>

異質(zhì)小組學(xué)習(xí)使那些中后等生敞開(kāi)了自己的心扉，毫無(wú)負(fù)擔(dān)的投入到閱讀中來(lái)，而優(yōu)等生也有了一些小小的優(yōu)越感。

2.2活用同質(zhì)小組讀書，提高閱讀水準(zhǔn)

有些學(xué)生因?yàn)榕d趣相投，水平相當(dāng)，可以放到同質(zhì)小組中來(lái)。在小組學(xué)習(xí)中討論起來(lái)格處帶勁，發(fā)表看法時(shí)能各抒己見(jiàn)。優(yōu)等生發(fā)言精彩而又多；中等生能進(jìn)行相互補(bǔ)充，進(jìn)而形成全面認(rèn)識(shí)；后進(jìn)生在同一個(gè)小組內(nèi)也有了一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。因而同質(zhì)小組適應(yīng)了不同階層學(xué)生的心理承受能力。

優(yōu)等生的合作小組成員，常常以詩(shī)一樣的語(yǔ)言抒發(fā)自己的閱讀感受，同學(xué)們也常常報(bào)以熱烈的掌聲。他們實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的效應(yīng)，組內(nèi)每個(gè)成員對(duì)文章的理解更為豐富、全面，思維也向廣度和深度發(fā)展。

中等生的閱讀往往輪換發(fā)表感想，這種巧妙的形式既滿足了學(xué)生抒發(fā)情感的需要，又不露痕跡地掩蓋了他們能力的缺陷，可謂是一舉兩得。

后進(jìn)生小組發(fā)言很少，更多的是通過(guò)朗讀表達(dá)自己的體會(huì)，但這相比他們平時(shí)坐在那兒聽(tīng)比起來(lái)，已經(jīng)是個(gè)不小的進(jìn)步了。

3.創(chuàng)造性的混合編組，實(shí)現(xiàn)閱讀多樣化。

同質(zhì)和異質(zhì)小組的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，有時(shí)我將它們混合起來(lái)使用，也能獲得不錯(cuò)的閱讀效果。比如在讀《逆風(fēng)的蝶》這個(gè)故事時(shí)。首先讓異質(zhì)小組的學(xué)生進(jìn)行討論，選擇一個(gè)需要提高的同學(xué)進(jìn)行閱讀匯報(bào)，接著給所有學(xué)生以發(fā)表意見(jiàn)，交流感受的機(jī)會(huì)。然后讓學(xué)生就自己閱讀時(shí)的感受進(jìn)行自由編組。由此從異質(zhì)小組進(jìn)入到同質(zhì)小組的方式，于是在學(xué)生的筆下、嘴里便出現(xiàn)了這樣一些妙語(yǔ)：蝴蝶與一棵薔薇花去年相約，今天是她們相會(huì)的日子，薔薇曾為她擋風(fēng)遮雨。為了去見(jiàn)薔薇，蝴蝶逆風(fēng)飛行，不惜獻(xiàn)身。狂風(fēng)中的蝴蝶是那樣弱小，被風(fēng)吹得上下翻飛。我似乎聽(tīng)到了蝴蝶喘氣的聲音，她飛得好艱難??！蝴蝶啊蝴蝶，你歇一歇吧，多累啊！

小組讀書方式的運(yùn)用，使學(xué)生的閱讀煥發(fā)出從未有過(guò)的生機(jī)，學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣空前的高漲。

我想，在農(nóng)村小學(xué)圖書有效的前提下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)方式，正是弘揚(yáng)了人的主體性，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體來(lái)看待，激勵(lì)了學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。