【摘要】高職會計專業(yè)教學專業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)塑造并重，是新時期高等教育工作的主要形式。高職會計專業(yè)教學相較其他學科教學具有很大的不同和特殊性，尤其在高職教育體制改革與會計職業(yè)崗位變化的時代背景下，更加凸顯了教學中的不合理、不科學之處。新時期的高職會計專業(yè)教學應深化工學結合教學模式，在教學內容、教學形式、教學隊伍建設、實踐教學途徑等多方面積極改造，全面建設工學結合下的高效教學體制。

【關鍵詞】工學交替高職會計專業(yè)教學教學模式

一、高職會計教學現(xiàn)狀與工學交替教學

（一）高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

會計專業(yè)本身的學科性質和行業(yè)背景具有極強的特殊性，高職會計專業(yè)教學與本科會計專業(yè)教學內容與整體教學模式等各個方面都具有很多的不同之處，工學結合的教學模式是高職會計專業(yè)教學長期的發(fā)展和改革中建立和完善起來的適合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育目標的有效教學模式。但當前的高職會計專業(yè)教學在很多方面并不能滿足工學交替教學的要求。當前高職會計教學中的不足主要體現(xiàn)在高職會計專業(yè)教學內容、教學形式結構、教職工隊伍能力素養(yǎng)、教學設施與環(huán)境等多個方面的問題。高職院校會計專業(yè)教學中普遍認識到了工學交替的重要性和教學優(yōu)勢，但并沒有切實建立和完善符合工學交替教學要求的教學平臺和教學機制，專業(yè)教學內容的安排主要依據(jù)刻板的教學大綱及財會行業(yè)特點進行簡單的規(guī)劃，對于會計職業(yè)操作中的報表錯誤處理、錯誤原因查找、年度賬結轉、突發(fā)狀況應急處理等方面的教學規(guī)劃相對簡單，導致學生不能真正學習到行業(yè)實際工作中的重點內容。

（二）工學交替教學模式及可行性

工學交替教學模式在長期的實踐和研究中被證實適用于高職會計專業(yè)教學和人才培養(yǎng)工作。其傳統(tǒng)教學與實踐操作相結合的教學方式完全符合當前高職教育“知識、能力、素養(yǎng)并重”的教育特點。工學交替下的高職會計專業(yè)教學可依照工學交替教學模式的要求和方向，合理設置課程教學框架和結構，按照理論教學與生產實踐教學交替結合進行的方式規(guī)劃和完成整個課程教學，真正將會計核算學習與會計行業(yè)實際職業(yè)操作能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升融為一體，真正實現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的與人目標。

二、高職會計工學交替教學模式構建與完善

（一）完善工學交替式的會計模擬教學

根據(jù)會計學科本身的特點和會計專業(yè)教學現(xiàn)狀，筆者認為，當前的會計專業(yè)應切實建立和完善符合工學交替教學模式要求和特點的會計模擬教學平臺和教學體制。所謂的會計模擬教學，即根據(jù)工學交替教學理念建立會計專業(yè)模擬教學實踐平臺和科學的教學體制，完善會計手工操作實踐和會計電算化實踐兩大實踐操作系統(tǒng)，同時將兩大教學實踐系統(tǒng)細化，進一步建立和完善會計模擬教學系統(tǒng)、會計業(yè)務操作模擬實踐系統(tǒng)、納稅申報模擬操作系統(tǒng)和銀行結算模擬操作實踐系統(tǒng)，各個實踐操作系統(tǒng)的建立和完善，能夠幫助學生在課程教學的不同環(huán)節(jié)真正接觸和鍛煉相應的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）發(fā)展工學交替式校外實訓教學模式

在完善和實施校內實踐教學的同時，高職院校會計專業(yè)還應切實建立和完善與會計專業(yè)教學特點及教學規(guī)模相符的校外實踐教學平臺和實訓基地，完善和改進會計專業(yè)的環(huán)境教育和感性教育。校外實訓基地的教學很好地彌補了傳統(tǒng)理論教學和校內實踐教學的不足與缺陷，幫助學生在學習理論知識和基本實踐操作知識的基礎上真正感受會計實際工作環(huán)境和工作流程，在專門的參觀人員及校外實訓教師的帶領下，切實地、直觀地了解和體驗會計行業(yè)最新的工作狀況和發(fā)展趨向，同時輔以實際會計資料的閱讀增進對會計行業(yè)工作的了解，彌補校內報表填制與處理、工作流程學習的偏差和不足，與校內理論與實踐教學相互促進。

（三）完善和發(fā)展校外頂崗實訓教學

校外頂崗實訓教學是建立在校內理論與實踐教學及校外實訓教學的基礎上的，是進一步鍛煉和培養(yǎng)會計專業(yè)學生實際操作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高職院校可充分利用校外關系，根據(jù)課程實際教學進度定期組織學生到相應的校外實訓基地頂崗實習，可根據(jù)職責崗位的不同及學生實際學習和實踐操作狀況安排“兩人頂一崗”、“三人頂一崗”的方式組織工學交替實訓教學，技能有效降低校外定崗實訓工作的壓力，又能幫助學生在定崗實訓期間增強信心，通過專業(yè)的會計專業(yè)實訓操作指導教師的引導和示范，在有限的頂崗實訓教學資源中切實提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（四）工學交替下的生產型實踐教學

生產型實踐教學是幫助學生在校內外實踐和頂崗實訓的基礎之上進一步提升綜合實踐能力的有效途徑，同時，生產型實訓教學是彌補校外頂崗實踐教學資源不足的關鍵方式。高職院校可根據(jù)會計專業(yè)的實際教學大綱和教學進度安排，針對不同的教學進度制定科學的生產型實踐教學項目和實踐教學流程，將生產型實踐教學合理穿插于每個階段的課程教學中，合理安排不同實踐項目的教師和教學資源，幫助學生在全真的會計服務環(huán)境和組織中合作或獨立完成不同的記賬及審計業(yè)務。

另外，高年級的學生可在基本生產性實訓的基礎之上進一步安排技能型、專業(yè)性的操作實踐教學，引導學生在加強基礎性實踐操作技能的同時，鍛煉其他專業(yè)性操作能力，逐漸建立起承擔企業(yè)日常會計業(yè)務工作處理的能力，真正將所學與工作所需聯(lián)系起來。

三、總結

當前高職會計教學中的不足主要體現(xiàn)在高職會計專業(yè)教學內容、教學形式結構、教職工隊伍能力素養(yǎng)、教學設施與環(huán)境等多個方面。新時期的高職院校會計專業(yè)應切實建立和完善符合工學交替教學要求的教學平臺和教學機制，深化工學結合教學模式，在教學內容、教學形式、教學隊伍建設、實踐教學途徑等多方面積極改造，全面建設工學結合下的高效教學體制，引導學生在加強基礎性實踐操作技能的同時，鍛煉其他專業(yè)性操作能力，逐漸建立起承擔企業(yè)日常會計業(yè)務工作處理的能力，真正實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)塑造雙向發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：王瓊（1981-），女，湖南省長沙市人，長沙民政職業(yè)技術學院商學院助理研究員，研究方向：會計理論與職業(yè)教育。