于建波 張蕊

摘 要：教學(xué)模式的改革趨向以“學(xué)生為中心”，注重語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂，是對課堂教學(xué)的鞏固、延伸和擴(kuò)展。該文就構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂的理論依據(jù)、必要性以及如何構(gòu)建第二課堂分別做了闡述。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 第二課堂 拓展性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂的理論依據(jù)和必要性

1.1 理論依據(jù)

第二課堂活動基于建構(gòu)主義為理論依據(jù)。Jonassen（1995）指出建構(gòu)主義核心內(nèi)容：人的知識是由個人構(gòu)建而不是由他人傳遞的；這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果[1]。在教學(xué)中，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀都認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程處于核心作用，教師是有知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，在教學(xué)中起到中介的作用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程是在一定社會文化背景下，個體通過人際間的協(xié)作活動，主動參與所給信息的詮釋與理解，從而實現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。

1.2 必要性

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。目前很多高校都實行大班制教學(xué)，學(xué)時相對較少，學(xué)生在有限課時內(nèi)很難有機會得到鍛煉。為此，課堂學(xué)習(xí)之外，如何讓學(xué)生由被動變主動，更有效地運用語言達(dá)到提高能力的目的，構(gòu)建多樣的大學(xué)英語第二課堂很有必要。

2 如何建設(shè)大學(xué)英語第二課堂

2.1 組織管理和教師指導(dǎo)

大學(xué)生對參與第二課堂活動，熱情很高，但缺乏自主管理和自主組織活動的經(jīng)驗，有必要給予組織管理方面的指導(dǎo)。比如，我們將第二課堂拓展性活動納入學(xué)院大學(xué)英語改革實踐項目中，在教務(wù)處等相關(guān)部門協(xié)調(diào)下，成立協(xié)調(diào)小組，有學(xué)院大學(xué)英語教研部門指導(dǎo)和協(xié)助開展，下設(shè)大學(xué)英語社團(tuán)組織安排各項活動。每學(xué)期制定詳細(xì)的計劃、目標(biāo)和實施步驟，每一項活動都安排教師給予指導(dǎo)。

2.2 第二課堂形式及實施

第二課堂實行層次化、多樣化、自主化的英語教學(xué)擴(kuò)展性活動。主要有：（1）英語聯(lián)歡活動或校園巡游活動（Campus Tour）。每學(xué)期初，由學(xué)院英語社團(tuán)組織英語聯(lián)歡活動。由一個系或多個系或班級中的英語愛好者組成，根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容，自編自演節(jié)目（英文歌曲、戲曲、課本劇、話劇等）。同時，開展校園巡游活動，由任課教師負(fù)責(zé)，各系高年級班級組織，可以小組活動形式帶領(lǐng)新生參加，介紹校園設(shè)施、院系學(xué)科建設(shè)等。（2）英語比賽活動。定期舉辦各種形式的英語比賽，分為院級和各個系內(nèi)部級別和班級級別三種，例如口語比賽、聽力比賽、詞匯比賽、課本劇大賽等形式，以調(diào)動大家參與活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）知識講座或?qū)W習(xí)經(jīng)驗交流會。根據(jù)學(xué)生需要，定期舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。例如學(xué)生社團(tuán)策劃組織選取高年級學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，介紹大學(xué)英語四、六級學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。（4）興趣小組。以班級為單位，按自愿組合和協(xié)商調(diào)配的原則，組成多個興趣小組（一般6人）興趣活動形式可以戲劇表演、角色表演（role-play）、即興表演、情景模擬等。例如，大學(xué)體驗英語College Life一單元中，可以小組形式設(shè)計話劇“My College Life”。（5）電臺及網(wǎng)絡(luò)交流。針對很多大學(xué)生聽力比較薄弱的情況，學(xué)院建立“英語廣播電臺”，每天早、中、晚固定時間段播放三次，可以使VOA/BBC片段截取，或由學(xué)生自己選取和廣播大學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容。同時，利用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，例如，有條件的院?？梢猿浞掷么髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺；教師建立公共郵箱、博客等，進(jìn)行活動交流、信息分享或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。

2.3 活動評估

根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，結(jié)合新教學(xué)模式的特點，確定了評價內(nèi)容和方法，將課堂和課外活動評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，體現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化[2]。我們將評價內(nèi)容量化后，制定評價指標(biāo)體系，具體操作是百分制中平時成績占50%，和50%期末卷面成績。50%的平時成績主要是評價課堂活動占25%和第二課堂活動25%，將第二課堂按百分制最后取25%的比例分值。學(xué)生自選參加第二課堂活動：英語聯(lián)歡節(jié)目、校園巡游、英語比賽、經(jīng)驗交流、英語比賽、知識講座、小組活動等，對參與策劃、組織、展示的學(xué)生按百分制或等級制的方式評估，

評價方法多樣，但其共同點都是為促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展，至少要考慮一下三個方面：情感指標(biāo)、語言指標(biāo)和文化指標(biāo)，具體指標(biāo)細(xì)節(jié)不贅述。根據(jù)不同活動形式，采取不同主體評價，主要有兩種：小組活動形式：評價主體由教師評價、本組自評和其他各個分組評價相結(jié)合，去掉評價中最高分和最低分取均值，即為該小組成員的評價分值。個人活動形式：由教師評價、同學(xué)評價和自評相結(jié)合。對學(xué)生第二課堂表現(xiàn)的最終評定，教師可以根據(jù)活動表現(xiàn)對定量數(shù)據(jù)做出調(diào)整，最終按量化成績計入第二課堂活動成績，對具體的活動評估應(yīng)該建立在以分?jǐn)?shù)+評語之上，并挖掘?qū)W生的長處，給以

鼓勵[3]。

2.4 實施保障

（1）教學(xué)設(shè)施。專門設(shè)有大學(xué)英語活動區(qū)域，增設(shè)大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的多媒體教室、語音室、電臺設(shè)備及計自主學(xué)習(xí)中心等。（2）教學(xué)材料。采用全新版大學(xué)英語教材及配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和高等教育出版社研發(fā)的大學(xué)體驗英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)。（3）經(jīng)費保障。一是將拓展性第二課堂英語學(xué)習(xí)活動納入大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐項目中，爭取教改項目資金支持；二是學(xué)生組織活動獲得資金贊助。

3 結(jié)語

學(xué)生在第二課堂中參與、組織和展示語言活動，在真實的語境中運用語言，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教育觀。實踐也證明，第二課堂活動更有效地激發(fā)了學(xué)生的潛能，更有助于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的

能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Jonassen，D.Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education[M]，New York：The American Journal of Distance Education，1995.

[2] 高艷.多元評價：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].外研之聲，2008（5）：27-30.

[3] 鄒為誠.外語教師職業(yè)能力技能發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008.