韓賀金

摘要產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有效途徑，是推動中國經(jīng)濟社會又好又快客觀需要和必然要求。本文從剖析轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的科學(xué)內(nèi)涵和重要意義入手，探討了產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要作用，并以蕪湖為例分析了產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才在經(jīng)濟社會發(fā)展存在的問題，從而提出產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變采取的具體舉措。

關(guān)鍵詞產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1產(chǎn)學(xué)合作及經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)涵

“產(chǎn)學(xué)合作”，即“校企合作”，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的過程，是課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐直接結(jié)合的形式。它的直接合作主體由辦學(xué)一方、教學(xué)一方、用人一方、接受教育一方共同組成。產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力為重點。對于企業(yè)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合提高了從業(yè)人員素質(zhì)，減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本，增加了發(fā)展的資本和潛力。由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，產(chǎn)學(xué)合作存在著水平低、范圍窄、層次淺等不合理現(xiàn)象，這嚴重制約了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展是兩個既相互聯(lián)系又有所區(qū)別的概念。經(jīng)濟增長是一個偏重于數(shù)量的概念，主要指由投入變化導(dǎo)致產(chǎn)出數(shù)量的增加。經(jīng)濟增長的核算通常使用國內(nèi)生產(chǎn)總值總量、國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率和人均國內(nèi)生產(chǎn)總值三個指標。經(jīng)濟增長方式是指通過生產(chǎn)要素投入變化，包括生產(chǎn)要素數(shù)量增加、質(zhì)量改善和組合優(yōu)化來實現(xiàn)經(jīng)濟增長的方式和方法。根據(jù)功能性質(zhì)和稀缺程度確定生產(chǎn)要素的不同投入量和組合，經(jīng)濟增長會呈現(xiàn)不同的方式。

經(jīng)濟發(fā)展是一個量變和質(zhì)變相統(tǒng)一的概念，不僅包含生產(chǎn)要素投入變化，而且包括發(fā)展的動力、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效率、就業(yè)、分配、消費、生態(tài)和環(huán)境等因素，涵蓋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的各個方面。經(jīng)濟發(fā)展包含經(jīng)濟增長，但是經(jīng)濟增長不一定包含經(jīng)濟發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展不僅重視經(jīng)濟規(guī)模擴大和效率提高，而且更強調(diào)經(jīng)濟系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、經(jīng)濟發(fā)展的可持續(xù)性和發(fā)展成果的共享性。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，就是從粗放型增長方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型增長方式，即從主要依靠增加生產(chǎn)要素占用和消耗來實現(xiàn)經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽績?yōu)化生產(chǎn)要素質(zhì)量、配置方式和提高利用效率來實現(xiàn)經(jīng)濟增長。

2產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式具有的重要作用

“產(chǎn)學(xué)合作”是課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的過程，它的直接合作主體由辦學(xué)一方、教學(xué)一方、用人一方、接受教育一方共同組成。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，核心是生產(chǎn)一流的產(chǎn)品，根本是具備一流的技術(shù)，關(guān)鍵是擁有大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才。大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要職業(yè)教育來培養(yǎng)。當今學(xué)校，產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才模式已成為國際職教界公認的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，職業(yè)教育正在日益成為各類人才培養(yǎng)的重要路徑和衡量區(qū)域核心競爭力的重要指標。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-220）》（以下簡稱《綱要》）所指出：“我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！痹谡麄€國民教育體系中，回應(yīng)和支持產(chǎn)業(yè)技術(shù)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)各層次的調(diào)整，最為直接的一個子系統(tǒng)就是職業(yè)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本途徑在于“產(chǎn)學(xué)合作”?！爱a(chǎn)學(xué)合作”是課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的過程，它的直接合作主體由辦學(xué)一方、教學(xué)一方、用人一方、接受教育一方共同組成。當今學(xué)校，產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，職業(yè)教育正在日益成為各類人才培養(yǎng)的重要路徑和衡量區(qū)域核心競爭力的重要指標。要推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，提高自主創(chuàng)新能力，不斷提高現(xiàn)代化水平，都對我國人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求。

3當前產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才對服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型存在的問題

以安徽蕪湖為例，《2010年蕪湖市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2010年蕪湖市實現(xiàn)GDP1108.6億元，同比增長18.2%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值49.2億元，增長3.7%；第二產(chǎn)業(yè)增加值722.6億元，增長22.8%；第三產(chǎn)業(yè)增加值336.8億元，增長12.4%。三次產(chǎn)業(yè)增加值比例由上年的4.6：62.7：32.7調(diào)整為4.4：65.2：30.4。三大支柱產(chǎn)業(yè)成為蕪湖經(jīng)濟增長的主要“推進器”。全市工業(yè)對地區(qū)生產(chǎn)總值的增長貢獻率達70.8%。工業(yè)經(jīng)濟中，汽車、家用電器、建材三大支柱產(chǎn)業(yè)支撐作用明顯。2010年，三大支柱產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)增加值437.24億元，拉動規(guī)模工業(yè)增長17.1個百分點，增長貢獻率達68.1%。2010年，蕪湖全年完成固定資產(chǎn)投資1220.10億元，比上年增長35.5%，其中，城鎮(zhèn)投資1206.80億元，增長37.1%。全年新增固定資產(chǎn)590.92億元。

由上可見，蕪湖產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次還較低，GDP的主要貢獻主要靠三大支柱產(chǎn)業(yè)，發(fā)展方式粗放的矛盾仍十分突出，GDP的貢獻看，還主要靠固定資產(chǎn)投資，全年完成固定資產(chǎn)投資1220.10億元，而全市是GDP1108.6億元。這與蕪湖職業(yè)教育的發(fā)展培養(yǎng)出的人才不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級有很大的關(guān)系。具體表現(xiàn)在，目前蕪湖雖然有24所中等職業(yè)學(xué)校、5所高等職業(yè)院校，但各院校所培養(yǎng)的人才不論是數(shù)量，還是質(zhì)量都不能適應(yīng)蕪湖轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的需求：一是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與企業(yè)聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)快速發(fā)展的蕪湖經(jīng)濟對人才的需求；二是不能適應(yīng)蕪湖提出的工業(yè)化、城市化、市場化和經(jīng)濟區(qū)域一體化提出的時代任務(wù)；三是不能適應(yīng)蕪湖加快先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐的迫切需求；四是不能適應(yīng)蕪湖加速農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、促進就業(yè)和再就業(yè)的需求。

4產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的實施途徑

產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變關(guān)鍵取決于培養(yǎng)一支高技能、創(chuàng)新型適應(yīng)生產(chǎn)一線所需的德智體全面發(fā)展的人才。具體途徑如下：

一是產(chǎn)企業(yè)和院校共同進行人才培養(yǎng)方案制定。學(xué)校與企業(yè)組織教師和管理人員根據(jù)企業(yè)需要確定開設(shè)課程及實訓(xùn)項目以制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、技能水平標準、教學(xué)方式方法等。方案的制定要堅持針對性和實用性，以利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

二是校企雙方建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地。雙方按照“職業(yè)性、技能性和實踐性”的要求，利用企業(yè)場所，在企業(yè)中辦學(xué)校，在車間里辦教室，在生產(chǎn)線上做作業(yè)，有目的性、有針對性地進行專業(yè)實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作、責(zé)任心等一系列非智力因素，不斷地完善教學(xué)的全過程，融教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、研究、生產(chǎn)、服務(wù)為一體。

三是校企合作共同建設(shè)專業(yè)。成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)行業(yè)企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求及現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)存在等主要問題的基礎(chǔ)上確定專業(yè)改革的思路與對策，正確定位培養(yǎng)目標，重構(gòu)課程框架，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建立新的人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容體系。專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置要以技術(shù)應(yīng)用能力為目標設(shè)計教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃設(shè)計過程中，學(xué)校需要對企業(yè)工藝流程、設(shè)備現(xiàn)狀、技術(shù)水平、職工知識認同結(jié)構(gòu)進行認真調(diào)研，處理好企業(yè)需求與教學(xué)工作的關(guān)系，本著學(xué)以致用、以技術(shù)能力為目標的原則設(shè)計教學(xué)計劃，同時考慮知識的適度超前性，以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

四是校企合作共同建設(shè)課程。校企雙方以應(yīng)用為目標設(shè)置課程體系。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，圍繞實際崗位工作任務(wù)、職業(yè)資格證書要求，設(shè)置課程及實驗實訓(xùn)實習(xí)項目，按照崗位職業(yè)能力要求，整合教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。校企可以合作共同開發(fā)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)核心課程應(yīng)著眼企業(yè)關(guān)鍵崗位的工作任務(wù)和作業(yè)流程，突出專業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)拓展課程模塊著眼企業(yè)崗位的變化和新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

五是產(chǎn)學(xué)合作共同進行師資隊伍建設(shè)。建立專業(yè)教師到企業(yè)和企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教交流工作的機制，以促進校企合作育人水平的提高。在實際教學(xué)過程中，學(xué)院選派骨干教師承擔(dān)教學(xué)計劃中的專業(yè)理論課程教學(xué)，企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要和自身條件，選派具有較高理論水平和實踐能力的專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)部分理論和實踐課程的教學(xué)。按照培養(yǎng)協(xié)議的要求，充分利用學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備及企業(yè)的工作崗位和設(shè)備設(shè)施，由學(xué)校實訓(xùn)教師或企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)學(xué)生積極開展實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練。企業(yè)還可經(jīng)常選派一些具有豐富經(jīng)驗的高層管理人員，對訂單班學(xué)生進行企業(yè)理念、企業(yè)文化教育，切實把訂單班學(xué)生作為企業(yè)的“準員工”加以培養(yǎng)。

本文系安徽省2010高等學(xué)校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目：《高職院校產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)創(chuàng)意人才研究》，項目編號：20101295

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