摘要：在法國(guó)寫作課是有序的、自由的，作文考試是開放的、專業(yè)的，從很多方面給我們帶來(lái)了全新的視野。文章從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，對(duì)法國(guó)的作文教學(xué)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。通過對(duì)法國(guó)作文教學(xué)的研究，反思我國(guó)作文教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：法國(guó)作文；教學(xué)方式

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，研究作文教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“作文教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地都必須以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高與和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)愛作文，人人能作文，達(dá)到葉圣陶先生概括的‘自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改的理想境界?！比缃穹▏?guó)“高考”作文題在網(wǎng)上引起熱議，例如，感知能力是否可以來(lái)自教育、對(duì)于活體的科學(xué)認(rèn)知是否可能、藝術(shù)是否改變我們的現(xiàn)實(shí)意識(shí)、人們是否可以不受磨難而滿足欲望，等等,這些宏大的作文命題吸引著我去思考，是什么樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生有底氣去面對(duì)這樣的命題，是什么樣的教學(xué)方式讓學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)這樣的題目？

法國(guó)是個(gè)自由浪漫的國(guó)家，這種自由浪漫的生活態(tài)度表現(xiàn)在教學(xué)上，就是給學(xué)生更多的選擇、更多的空間、更多的時(shí)間、更多的靈活性，使教育更個(gè)性化。法國(guó)許多寫作訓(xùn)練都有實(shí)用的目的，都與學(xué)校生活的需要緊密結(jié)合。讓學(xué)生為班上舉行的植物圖片展覽寫一種植物的說(shuō)明要求學(xué)生首先去野外或植物園觀察這種植物,了解它的特性、形狀、功用等。查閱有關(guān)資料、然后拍成照片,寫出文字說(shuō)明,集中起來(lái)舉辦展覽。寫作課不僅形式多種多樣，動(dòng)腦又動(dòng)手，課堂氣氛也很活潑有趣，充分體現(xiàn)法國(guó)人自由浪漫的情懷?！耙惶谜n熱熱鬧鬧，像是演戲，老師在課堂上擔(dān)任導(dǎo)演的角色。體現(xiàn)出法國(guó)教育的目的不是給學(xué)生一定的知識(shí)，而是教給學(xué)生自己獲得知識(shí)的技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

法國(guó)寫作教學(xué)中，修改作文是指導(dǎo)過程中的重要環(huán)節(jié)，下面是法語(yǔ)小學(xué)第三階段課本里的一個(gè)寫作單元，這一單元分為三階段詳細(xì)的進(jìn)行寫作指導(dǎo)：“階段一：讓我們共同尋找！通過教師口頭提問、學(xué)生口頭回答的方式讓學(xué)生尋找文章中提供的線索，把握作文的內(nèi)容、思想、觀點(diǎn)等。階段二：讓我完善自己的文章。介紹修改文章的常用方法，使學(xué)生通過具體的練習(xí)認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)修改文章的方法。階段三：我修改自己的文章。鼓勵(lì)學(xué)生多次反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，通過第一階段提出的問題，不斷地對(duì)照著來(lái)讀自己的習(xí)作，改進(jìn)、完善習(xí)作的篇章布局、內(nèi)容選擇等?！狈▏?guó)教師十分鼓勵(lì)學(xué)生集體合作，同學(xué)們共同尋找解決問題的辦法，而不是由教師宣布某個(gè)問題的答案，然后要求學(xué)生完成一篇習(xí)作，在老師的指導(dǎo)下逐漸使文章精細(xì)化，在這個(gè)過程中，不僅提高了學(xué)生修改文章的能力，還強(qiáng)化了學(xué)生自己動(dòng)手修改文章的意識(shí)和習(xí)慣。

法國(guó)的教育以人文教育和科學(xué)教育為主，使學(xué)生在道德、人格、價(jià)值、興趣等方面健康發(fā)展，法國(guó)的作文教學(xué)既注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高又注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并不是單純?yōu)閼?yīng)對(duì)考試、爭(zhēng)取高分、片面追求升學(xué)率。從教學(xué)內(nèi)容上看，法國(guó)作文教學(xué)十分重視中低年級(jí)在詞匯、語(yǔ)法、拼寫等方面的訓(xùn)練，從短文入手不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；在中小學(xué)階段廣泛接觸給類文體，為高中真正的作文做準(zhǔn)備；大量的閱讀各種不同類型的書籍，精讀哲學(xué)書籍為哲學(xué)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)方式上看，法國(guó)作文教學(xué)在低年級(jí)主要以短文訓(xùn)練為主；教學(xué)形式多種多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的氛圍也很自由；教師詳細(xì)而有序的指導(dǎo)寫作的整個(gè)過程，并且十分重視作文的修改。

作文教學(xué)在我國(guó)也一直備受矚目，校內(nèi)幾乎每周都要寫作文，每月都有作文課，校外還有各種作文培訓(xùn)班、寫作輔導(dǎo)班，可是那些長(zhǎng)期困擾著教師和學(xué)生的問題始終沒有得到根本上的解決。作文教學(xué)的實(shí)踐與作文教學(xué)的目標(biāo)有所偏離，一部分語(yǔ)文教師沒有真正認(rèn)識(shí)和定位好作文教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)很多用時(shí)多、收益小的情況。從上文可以看出法國(guó)的作文教學(xué)在很多方面值得我們學(xué)習(xí)，從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容再到考試題目都給我國(guó)的作文教學(xué)帶來(lái)很多啟示。

首先，低年級(jí)加強(qiáng)識(shí)字寫字的訓(xùn)練，消除作文中用拼音代替文字的做法。在低年級(jí)作文中我們常?？梢钥吹?老師要求學(xué)生寫出自己想說(shuō)的話,然而學(xué)生的詞匯量達(dá)不到表達(dá)的需要,老師就讓學(xué)生使用拼音代替不會(huì)寫的文字。

其次，每次寫作訓(xùn)練應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不要求全責(zé)備。作文教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出訓(xùn)練的中心，“而不是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求‘眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)老師喋喋不休的指導(dǎo)反而不知所云，無(wú)法動(dòng)筆”。這樣一來(lái)，學(xué)生的作文當(dāng)然也會(huì)偏離訓(xùn)練的中心，達(dá)不到老師的要求，最后打擊了學(xué)生寫作的積極性，甚至是埋沒了學(xué)生寫作的真正實(shí)力。學(xué)習(xí)法國(guó)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從片段練習(xí)入手，或者某一次寫作課著重訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力，不需要每一次的作文課都是相同的模式，既不耽誤寫作技能的訓(xùn)練，也通過教學(xué)形式的變化吸引學(xué)生的注意力。教師在考慮某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要從語(yǔ)文教育的全盤來(lái)考慮，為學(xué)生的終身發(fā)展謀劃。教師傳授給學(xué)生的是知識(shí)，給學(xué)生布置的作業(yè)都是知識(shí)性的重復(fù)或者再現(xiàn)，沒有把“發(fā)展”作為教學(xué)和作業(yè)的立足點(diǎn)。在重復(fù)中浪費(fèi)了時(shí)間，也加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。就學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，國(guó)外的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。學(xué)生自我解決問題的過程就是學(xué)生研究問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題的過程，是在自我的研究中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程。他們讀書、查資料的過程就是擴(kuò)充視野的過程，能夠解決問題的愉悅也使得研究思考的過程成了快樂的旅程。法國(guó)學(xué)生能夠用廣博的知識(shí)來(lái)回答我們看來(lái)有些“刁鉆”的問題，和他們平時(shí)的積累和思考是分不開的，而不是一次又一次沒有目的的寫作堆積出來(lái)的。

最后，讀寫結(jié)合，重視廣泛閱讀與積累，利用好課文的示范作用。我們課堂上的常見的“讀寫結(jié)合”幾乎都是在閱讀課的結(jié)尾，教師提點(diǎn)一下課文的寫作方法。這樣的“結(jié)合”是機(jī)械的“結(jié)合”，學(xué)生只是將某種寫作技巧生硬的與某一篇課文聯(lián)系在一起，并沒有真正的學(xué)會(huì)在寫作的時(shí)候使用這種方式。讀寫結(jié)合應(yīng)該是自然的發(fā)生在學(xué)生閱讀的過程之中，然后又自然的反映在學(xué)生的文章當(dāng)中，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。法國(guó)的作文教學(xué)同樣也建立在強(qiáng)大的閱讀基礎(chǔ)之上，無(wú)論是課文還是名著都是學(xué)生的寫作積累。我國(guó)的寫作教學(xué)常常將課文與寫作分離開來(lái)，使課文失去了作為最好的范例的機(jī)會(huì)。寫作訓(xùn)練離不開模仿，而大部分的教師將課文這個(gè)最簡(jiǎn)單、最方便的模仿對(duì)象忘記了，學(xué)生當(dāng)然就學(xué)一篇丟一篇，課文失去了讀寫結(jié)合的真正作用。我們應(yīng)該將課文作為學(xué)生寫作的第一范例，利用課文點(diǎn)撥學(xué)生的寫作思路，結(jié)合課文訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，從模仿課文開始，做到真正的讀寫結(jié)合。

綜上所述，法國(guó)的作文教學(xué)既有扎實(shí)的基礎(chǔ)，又不缺乏活潑的形式；既追求高深的哲學(xué)作文，也練習(xí)各種不同文體的寫作；既教授獲得高分的途徑，又關(guān)注學(xué)生全方面的發(fā)展。通過對(duì)法國(guó)作文教學(xué)的研究，一些我國(guó)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題得到了啟示。我們應(yīng)該加強(qiáng)低年級(jí)識(shí)字寫字的訓(xùn)練，消除作文中用拼音代替文字的做法；在每次寫作訓(xùn)練的整個(gè)過程中都要應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不要盲目訓(xùn)練，減少機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練；做好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，重視廣泛閱讀與積累，充分利用課文的示范作用。作文教學(xué)的最終目標(biāo)不完全是為了學(xué)生作文考高分，而是在教學(xué)的過程中扎實(shí)地將傳授寫作知識(shí)與引導(dǎo)學(xué)生思考人生相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生情懷的一種教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，平時(shí)積累充分，提高學(xué)生的寫作能力經(jīng)指日可待了。

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[4]波子.法國(guó)學(xué)生是“上帝”[J].視野,2000（2）.

（作者簡(jiǎn)介：秦芳芳（1987-），女，云南人，碩士，云南師范大學(xué)，研究方向:語(yǔ)文課程與教學(xué)論。）