王寶生

摘要在法律課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐案例，可將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境中，讓學(xué)生客觀、系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合法律教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐案例的意義，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行分析與闡述。

關(guān)鍵詞法律教學(xué)實(shí)踐案例意義方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1法律教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐案例的重要意義

1.1鞏固法律學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

法律是一門嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課程，不僅涉及到深?yuàn)W的理論知識(shí)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性；理論與實(shí)踐相結(jié)合，是對(duì)法律課程提出的必然要求，而教師如何能在課堂教學(xué)中精心準(zhǔn)備典型案例，則更利于學(xué)生對(duì)法律理論知識(shí)的掌握與鞏固，也利于開拓學(xué)生思維，掌握抽象、枯燥的法律理論知識(shí)，并可做到活學(xué)活用。①

1.2激發(fā)法律學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的法律教學(xué)過程中，雖然教師也結(jié)合案例進(jìn)行講解，但是案例選擇具有一定隨意性，學(xué)生往往被動(dòng)接受，沒能融入自己的主觀意愿和思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；如果采用案例教學(xué)法，教師精心準(zhǔn)備案例，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)等密切相關(guān)，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在學(xué)生思考、討論過程中，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。

1.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在當(dāng)前新課程改革的背景下，提倡創(chuàng)新教育，而創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)之一，應(yīng)引起教師的充分重視。只有培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的法律人才，才能更好地應(yīng)對(duì)各種繁瑣、復(fù)雜的法律現(xiàn)象。在法律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一方面養(yǎng)成良好的法律問題思路，在教學(xué)中融入真實(shí)的案例，就可以將枯燥、靜態(tài)的法律條文以生動(dòng)、形象的方法展現(xiàn)出來(lái)，更利于學(xué)生接受并主動(dòng)思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維；②另一方面養(yǎng)成良好的解決法律問題的思路，通過案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維模式，避免受到常規(guī)思維的阻礙作用，能夠在解決實(shí)際問題中堅(jiān)持真理、遵循科學(xué)。

1.4客觀檢驗(yàn)教學(xué)效果

通過在法律教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激烈討論，樹立了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的主體地位，獨(dú)立完成思考問題、解決問題的過程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在思考過程中掌握了解決問題的規(guī)律，并形成自己獨(dú)特的思維模式，更利于運(yùn)用法律理論知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而保障教學(xué)效果。另外，學(xué)生在思考問題過程中，也可發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，了解對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、知識(shí)空白點(diǎn)等，以此檢驗(yàn)教學(xué)效果，有針對(duì)性地選擇努力方向。

2法律教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐案例的有效方法

2.1合理選擇教學(xué)案例

合理選擇案例，對(duì)教學(xué)的開展起到保障作用。首先，提高案例選擇的目的性。通過案例能夠闡述或者驗(yàn)證法律原理，在此過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維，更利于掌握、記憶、理解并運(yùn)用法律理論。其次，有針對(duì)性地選擇案例，避免盲目、隨意；應(yīng)該考慮到，一些學(xué)生的法律基礎(chǔ)薄弱，如果選擇的法律案例過于復(fù)雜或者抽象，可能學(xué)生難以接受與理解，應(yīng)用效果不強(qiáng)；如果選擇既簡(jiǎn)單、又可訓(xùn)練法律思維的案例，則學(xué)生的參與熱情高漲，可有更多思考和討論的空間；再次，注重案例的典型性，盡量選擇較新的熱點(diǎn)案件，與學(xué)生的實(shí)際生活或者能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，能夠引發(fā)思考。③

2.2提高案例運(yùn)用的靈活性

當(dāng)教師精心選擇并準(zhǔn)備好案例之后，課堂實(shí)施與運(yùn)用就是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如何利用案例向?qū)W生闡明法律原理，落實(shí)法律規(guī)范，組織完成整個(gè)法律思維能力的訓(xùn)練過程，是教師必須思考的話題。實(shí)際上，實(shí)踐案例教學(xué)的過程就是學(xué)生通過案例完成理解、掌握、記憶法律理論的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，不同的案例具有不同的作用與目標(biāo)；例如，利用文學(xué)作品的案例，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)形象的方式落實(shí)法律原理教學(xué)；④利用實(shí)際生活中的案例，既可以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)、提高法律思維能力，也可引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法并且善于運(yùn)用法律手段保護(hù)自己；對(duì)于一些沒有判例的案例教學(xué)，學(xué)生只需要對(duì)現(xiàn)有的法律有所理解即可，而帶有判例的教學(xué)，則可讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)更多法律知識(shí)和法律解釋方法，更利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在實(shí)際運(yùn)用案例過程中，不同的案例應(yīng)做到詳略得當(dāng)，分清主次與輕重，靈活調(diào)整運(yùn)用技巧。例如，通過案例的運(yùn)用引入新課、在課堂中設(shè)置懸念；通過案例的運(yùn)用組織課堂討論，讓學(xué)生帶著問題思考等等。⑤

2.3模擬法庭教學(xué)方法運(yùn)用

在法律教學(xué)中，“模擬法庭”是較為常用、較為有效的方法之一；在教師的組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演各方當(dāng)事人，包括法官、律師、檢察官以及相關(guān)訴訟參與者等；在司法實(shí)踐中，參照法庭審判的實(shí)際情況，對(duì)審判案件的過程進(jìn)行模擬與重現(xiàn)。

由于該種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和主體意識(shí)，由學(xué)生自主扮演案例中的某一角色，全身心地投入到訴訟活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的分析問題、解決問題情境。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下問題：（1）場(chǎng)地的設(shè)置應(yīng)該與國(guó)家對(duì)法庭設(shè)置的要求保持一致，爭(zhēng)取獲得相關(guān)法律部門的支持，學(xué)生統(tǒng)一著裝，提高氛圍的莊重性、嚴(yán)肅性；⑥（2）選擇的案例應(yīng)該具有辯論特征，所有角色都可在其中發(fā)揮作用，給學(xué)生更多展示才華的機(jī)會(huì)；（3）合理分配角色、下達(dá)任務(wù)，這一過程中教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，由學(xué)生自主收集資料、分析案情，課前完成法律文書的書寫工作，嚴(yán)格遵循訴訟程序進(jìn)行；（4）完成模擬法庭的審判之后，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)案例進(jìn)行深入探討、各抒己見，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評(píng)，包括使用的證據(jù)是否充分，訴訟程序是否合理等。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受案例、分析案例，提高自身法律思維能力與法律理論的運(yùn)用水平。

由上可見，在法律教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐案例，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生能力水平、提高邏輯思維能力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等起到至關(guān)重要的作用。因此教師應(yīng)重視案例教學(xué)法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體法律案例提出自己獨(dú)到的見解，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；在案例實(shí)施過程中，教師應(yīng)巧妙應(yīng)對(duì)冷場(chǎng)、過激或者跑題等問題，合理控制場(chǎng)面，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

注釋

①惠強(qiáng).論想象思維在法律教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）.

②陶宏.以建構(gòu)主義為視角看案例在法律教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010（1）.

③劉金祥.“以講述為主、案例教學(xué)為輔”法律教學(xué)新模式的探索[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）.

④肖國(guó)梁.淺析法律案例教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].黑龍江科技信息，2011（4）.

⑤肖敏.開展案例辯訴教學(xué)注重學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（1）.

⑥李正生.論案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)施[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.