劉二妹

摘要行為金融學對于高校金融專業(yè)培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型金融人才有著重要作用，但這門課程是一門新課程，如何進行教學設計是一個難題。鑒于此，文章提出采用豐富的教學方法、引入課堂實驗等建議，達到該課程的教學目標。

關鍵詞行為金融學教學設計實驗方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

行為金融學是一門金融學和心理學等學科交叉、試圖揭示金融市場投資者的非理性行為和決策規(guī)律的邊緣學科。行為金融學以行為范式取代傳統(tǒng)金融學的理性范式，承認人的行為的非理性，以展望理論、行為組合理論和行為資產定價模型為基礎，推動了金融實證研究的發(fā)展。目前已有部分高校將行為金融學納入學科體系的課程設置中，行為金融學在教學設計方面和傳統(tǒng)金融學差異較大。

1教學目標

通過課程教學，讓學生掌握行為金融學的基本理論結構，培養(yǎng)直覺思維，發(fā)現(xiàn)內在動機。經典金融理論建立在理性經濟人假設基礎上，但現(xiàn)實中人們的決策行為與理性經濟人假設有一定的差異，行為金融學根據(jù)心理學的研究成果拓寬理性經濟人假設，其理論框架和經典金融學差異較大，因此首先要通過課程教學讓學生把握行為金融學理論的基本脈絡。

2教學內容

2.1課程計劃

課程設置上，可以暫定為專業(yè)選修課，安排在金融學、金融市場學、證券投資、公司金融等基于經典金融理論的傳統(tǒng)必修課程之后；課時分配方面既包括理論講授部分，也要包括課堂實驗部分。雖然目前部分國內高校已經把行為金融學定為核心課程，但對一般高校而言還是暫定為專業(yè)選修課更為合適。金融涵蓋的范圍很廣，應充分尊重學生的興趣和未來就業(yè)方向，促進學生的個體發(fā)展。可在選修模塊設立幾個不同的方向，每個方向下設關聯(lián)的課程組合，行為金融學可以和金融計量分析、實驗經濟學等構成一個課程組合，甚至可以把心理學等課程納入這個課程組合。

2.2教材選擇

目前，國內已出現(xiàn)較多的行為金融學教材，但質量參差不齊。選擇教材，首先要選擇行為金融學理論體系完備的教材，其次要注意選擇接近理論前沿的新穎教材，最后，教材能結合我國市場實際進行分析則更佳。在選定基本教材基礎上，還應向學生推薦補充讀物，特別是國外一些權威性的雜志。

2.3內容標準

行為金融學的主要理論基礎應包括期望理論和行為金融模型：期望理論用價值函數(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)現(xiàn)代金融學的效用函數(shù)，價值函數(shù)是一條中間有一個拐點的S形曲線，自變量是投資者損益，盈利部分是凹函數(shù)，虧損部分是凸函數(shù)，行為人在看到損失時的失望程度，會比同等獲利情況下的高興程度高得多，并由此推論，大多數(shù)投資者在獲得利潤時是風險厭惡者，在遭受虧損時是風險偏好者；行為組合理論BPT是對現(xiàn)代資產組合理論（MPT）的改良，行為資產定價模型（BAPM）是對資本資產定價模型（CAPM）的擴展，將投資者分為信息交易者和噪聲交易者，其中信息交易者是不會出現(xiàn)系統(tǒng)偏差的理性交易者，噪聲交易者時會產生認知偏差的非理性投資者，這兩類交易者共同決定資產價格。

3教學方法

3.1案例教學法

案例教學法是由哈佛商學院首創(chuàng)的一種以案例為基礎的教學法，案例教學中有教師和學生兩種主要的角色。教師在教學中扮演著設計者和激勵者而非知識傳授者的角色，負責提供教學案例等材料，鼓勵學生積極參與討論；學生根據(jù)老師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中提出的問題作出正確的結論。教師在案例教學過程中要做好以下三方面工作：

3.1.1教學準備

這階段主要工作包括：選擇適當?shù)陌咐?、確定討論題和案例教學的組織形式。

首先要選擇適當?shù)陌咐?。案例要圍繞教學目標的要求，案例內容與所學知識有關，難易程度與學習知識的深淺度相關，篇幅大小與教學時間相適應，并根據(jù)學生的基本情況，提供相應的提示和背景材料。我國金融市場不完善，人們的投資心理更復雜，利用行為金融理論來分析我國的金融市場會更有效，教師應盡量選擇基于我國金融市場的案例。其次，確定討論題。根據(jù)教學目標要求和案例的內容確定討論題，討論題要有一定的誘導性和爭論意義，使學生通過積極討論和爭辯，深入掌握運用所學的行為金融學理論。第三，確定案例教學組織形式。教學過程中教師要根據(jù)教學目標、案例背景、學生人數(shù)、教學環(huán)境等確定相應的組織形式，如小組討論法、智囊團法等，設計和布置案例教學環(huán)境。

3.1.2主持案例討論

案例教學要組織學生討論。案例教學課開始，教師首先簡要介紹案情，布置討論題，然后給學生一定時間思考和推敲案情，等學生基本熟悉案情、得出基本結論后再組織討論。

教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學生能充分討論和爭辯。既要善于傾聽學生發(fā)言，又要適時誘導學生，使發(fā)言始終圍繞題目中心深入開展，促進學生對問題的認識和對行為金融學知識理解的深化。

3.1.3總結

每次討論結束要做簡短的總結，可以教師總結，也可以讓學生總結。具體包括兩方面：一是對學生討論情況的總結，主要總結學生討論發(fā)言是否積極，有無同學未積極參與，分析討論中存在的長處和不足等；二是對案例本身的討論總結，講明案例中的關鍵點，揭示案例中包含的行為金融學理論，從案例討論中引申出相應結論，為后續(xù)的教學提供準備。

3.2課堂實驗法

行為金融學的研究大量利用實驗經濟學方法，經濟學的實驗與自然科學的實驗一樣包含實驗設計、選擇實驗設備和實驗步驟、分析數(shù)據(jù)以及報告結果等環(huán)節(jié)，通過模擬環(huán)境和采用隨機化、保密意圖等仿真技巧，對社會中的人進行實驗，驗證投資人的行為。例如弗農·史密斯在張伯倫的課堂實驗基礎上，設置著名的“雙向口頭競價”實驗，參與者被分成買者或賣者兩個群體，隨機分配買者和賣者的角色；每個賣者有一單位的待售品，其保留價格為v，賣者不允許以低于v的價格出售商品，如以p＞v的價格出售，賣者可以獲得p—v的收益；每個買者也被分配了一個保留價w，即允許購買的最高價格；通過反復實驗，史密斯驗證了競爭性價格理論的合理性。行為金融學教學可引入課堂實驗法，目標是讓學生把握探究性思維的方法。其教學程序：提出問題—創(chuàng)設問題情景—提出假設—進行模擬驗證—比較評估并得出結論。教師通過設計課堂實驗，啟發(fā)學生思維和獨立探索解決問題，形成自主學習的傾向。在課堂上模擬實驗環(huán)境，然后對隨機選取學生和分配角色，誘導被實驗者發(fā)揮被指定角色的特性，進行實驗；借助行為和心理分析的方法驗證命題，通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，驗證理論的真實性。

新課程改革的理念是為了學生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個體發(fā)展，現(xiàn)代金融業(yè)的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)高素質的、具有廣泛適應性并具有發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑谌瞬?。行為金融學課程的設置富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新型和趣味性，必須不斷更新教學內容，探索和總結更好的教學方法，從而提高教學質量和效果。

參考文獻

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[2]朱波，李皓.行為金融學課程教學改革探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009（11）.