全銘

人類是先有圖畫(huà)后有文字，兒童也是先學(xué)繪畫(huà)再學(xué)文字。一幅圖畫(huà)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，美術(shù)課程有著語(yǔ)言、文字無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)教育應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生健康心理的黃金時(shí)期，通過(guò)發(fā)掘美術(shù)課的心理教育功能，及時(shí)呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，透過(guò)一張張作品去體驗(yàn)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，幫助學(xué)生訴說(shuō)出心靈的故事，聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們以健康的心態(tài)投入到生活學(xué)習(xí)中。

以“心”審視小學(xué)美術(shù)教育

美術(shù)作為美育的主要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣、增進(jìn)心理健康、完善個(gè)性品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

1.通過(guò)繪畫(huà)走近孩子的內(nèi)心世界

繪畫(huà)作為兒童最普遍、最喜愛(ài)的活動(dòng)，他們從中會(huì)不自覺(jué)地流露潛意識(shí)的情感。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)分析他們的作品，教師總會(huì)有意想不到的收獲。

圖1名為《全家?！?，畫(huà)面中媽媽的形象高大，寶寶就像是媽媽的小型翻版，而爸爸個(gè)頭很小，位于寶寶和媽媽中間。從作品中不難看出媽媽是孩子模仿的對(duì)象，在家庭中占有很重要的地位，而頭戴藍(lán)色王冠的爸爸位于母子倆中間，顯示出他是家庭必不可少的成員，爸爸頭頂上的小傘，更是把潛藏在孩子心中的愛(ài)表現(xiàn)了出來(lái)。正如孩子說(shuō)的那樣：“我喜歡和爸爸玩，我和爸爸都聽(tīng)媽媽的話。”

小學(xué)階段，孩子很容易受自身發(fā)展與周?chē)h(huán)境的影響，出現(xiàn)心理與行為的偏差。當(dāng)家庭生活中缺乏愉悅和諧的體驗(yàn)時(shí)，孩子情感會(huì)日漸漠然。美術(shù)作為一種途徑，為我們搭建了走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的平臺(tái)。

2.讓藝術(shù)創(chuàng)作塑造美好的心靈

當(dāng)兒童自由自在地作畫(huà)時(shí)，一般并不是復(fù)制身邊的事物。他們感興趣的是通過(guò)這種繪畫(huà)想象，滿足在實(shí)際中的某種愿望。在繪畫(huà)活動(dòng)中，兒童一旦掌握了一套描畫(huà)某一種事物的能力時(shí)，一種更有趣的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，他們會(huì)興高采烈地到處涂畫(huà)，并湊到他們喜愛(ài)的大人面前，不厭其煩地重復(fù)顯示這種能力。正是這樣，使兒童突然具備了某種新的力量——自信、自尊和從事有目的的活動(dòng)的愿望。

■ 探索心理輔導(dǎo)融入美術(shù)教育的途徑

1.用畫(huà)筆解放心靈的束縛

普通的美術(shù)課堂以繪畫(huà)知識(shí)和技法作為學(xué)生創(chuàng)作的支柱，時(shí)刻滲透強(qiáng)化，這會(huì)讓學(xué)生很難體驗(yàn)到創(chuàng)作的自由，心靈上受到束縛，失去創(chuàng)作興趣，最后往往連幼兒時(shí)期涂鴉的勇氣都丟失了，聲稱自己沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞，再也不肯作畫(huà)了。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，成人世界的一些壓力已經(jīng)對(duì)少年兒童的心理健康產(chǎn)生影響，其中最為突出的兒童心理問(wèn)題包括焦慮、自責(zé)和恐懼等傾向。在美術(shù)教學(xué)上，筆者會(huì)聯(lián)系課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)游戲，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)和宣泄自己的感情。這種宣泄方法對(duì)于那些性格孤僻和內(nèi)向的學(xué)生尤為重要。

《照鏡子》是一個(gè)繪畫(huà)游戲，圖2-圖4系列作品記錄了一個(gè)二年級(jí)女生的心情變化，她利用色彩來(lái)表達(dá)自己的情緒。從畫(huà)面內(nèi)容上，我們可以明顯地感受到孩子無(wú)論是悲傷還是高興，都與考核評(píng)價(jià)密切相關(guān)，各種評(píng)價(jià)對(duì)她的情緒產(chǎn)生了很大的影響，從側(cè)面反映出了學(xué)業(yè)帶給學(xué)生的壓力。

2.在畫(huà)中讀懂生命的美麗

在《民間玩具》一課上，出現(xiàn)了一幅作品《生病的老虎》。課上，坐在后排的學(xué)生嘴巴咧得大大地沖老師喊道：“老師，你快來(lái)看看張xx的畫(huà)，咦！太惡心了……”安靜的教室頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，看到孩子捂在手底的畫(huà)，筆者驚呆了，剛才還好好的布老虎，現(xiàn)在身上已布滿了紫色黑色的麻點(diǎn)，小家伙搖晃著腦袋說(shuō)：“這只老虎有艾滋病，它全身上下都是病……”、“它就快死了！”孩子對(duì)死亡話題的執(zhí)著引起了筆者的注意。課下筆者從多方途徑了解，孩子家中并沒(méi)有病人，只是由于家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子腦子慢，容易受欺負(fù)，所以，總是會(huì)流露出失望的情緒。

課下，筆者將孩子的畫(huà)還原成鉛筆稿，仔細(xì)觀察，畫(huà)面構(gòu)圖與筆者的示范截然不同，兩只老虎緊緊地靠在一起，首尾相依，老虎互相抓著對(duì)方的尾巴，兩只老虎盤(pán)踞在一個(gè)狹小的圓形中，四周一片空白。從構(gòu)圖上不難感受到被孤立的氣氛，孩子前期對(duì)畫(huà)面色彩的處理較理性，棕色和黃色的使用使人感到安全而親切，而后期畫(huà)面上跳躍的黑與紫的斑點(diǎn)則更多是對(duì)內(nèi)心的宣泄，映射出放棄和失望的情緒。

筆者把孩子的畫(huà)用故事的形式演繹出來(lái)：一只小老虎太調(diào)皮了，伙伴們都害怕它，就在它又生氣又孤單地在原地打轉(zhuǎn)時(shí)，它發(fā)現(xiàn)了另一只小老虎，于是它追呀趕呀，拉住對(duì)方的尾巴想讓伙伴停下來(lái)，可是對(duì)方就是不理它，小老虎又失望又著急，身上被自己抓出一道道傷痕，這回真的病倒了。

“如果你和小老虎住在一個(gè)森林里，你會(huì)因?yàn)樗?，討厭它嗎？”“如果小老虎還淘氣，你會(huì)丟下它，不理它嗎？”教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們都猜到了作品的主人是誰(shuí)，通過(guò)對(duì)畫(huà)的解讀，喚起了孩子們深埋在心底的美好情感。

3.用內(nèi)容和構(gòu)圖講述自己的故事

孩子內(nèi)心世界的各種情感均來(lái)自與他們息息相關(guān)的生活環(huán)境，因此美術(shù)課程應(yīng)以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，從他們的生活中提取教學(xué)的素材，這樣更有利于喚醒他們潛藏的智慧，使表達(dá)變得生動(dòng)有力、無(wú)限愉悅。

《你就不能小心點(diǎn)》是筆者設(shè)計(jì)的一個(gè)繪畫(huà)命題，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和情感需要。一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一幅《喝了刷牙水》，他在畫(huà)面下方寫(xiě)道：“媽媽，你能不說(shuō)我笨嗎？”

在沒(méi)有信心的孩子身上，永遠(yuǎn)沒(méi)有小事。一件不好的小事可能會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成極大的障礙；而一件好的小事可能會(huì)幫助孩子健康地面對(duì)世界。筆者要做的就是讓孩子把各種各樣的情感，借助美術(shù)的形式宣泄出來(lái)，彼此走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心，一起分擔(dān)，一起成長(zhǎng)。

除內(nèi)容外，繪畫(huà)作品中的構(gòu)圖也具有情感意義，特別是畫(huà)面中事物的大小、位置，如果孩子作畫(huà)的畫(huà)面比例小而且有偏下方的傾向，則很可能表示這個(gè)孩子缺乏安全感，同時(shí)也帶點(diǎn)憂郁的個(gè)性，對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)。

4.讓表述與交流成為連接心與心的橋梁

怎樣讓美術(shù)成為連接心與心的橋梁？

“我想說(shuō)”是一個(gè)生生、師生、親子之間的交流活動(dòng)，交流的語(yǔ)言就是美術(shù)作品，作品有的來(lái)自課堂，也有即興的涂鴉之作，如前面提到的《你就不能小心點(diǎn)》等。學(xué)生將作品送給想送的人看，利用繪畫(huà)這一特殊的語(yǔ)言，滋養(yǎng)我們相互間的情感，樹(shù)立自信，消除隔閡。

鵬在班中是一個(gè)很特殊的男孩子，他總是用語(yǔ)言攻擊坐在他四周的同學(xué)。我不斷鼓勵(lì)他參與到美術(shù)創(chuàng)作中來(lái)，但他始終不理不睬，在我的印象中他似乎沒(méi)畫(huà)過(guò)任何畫(huà)，而且情況越來(lái)越糟糕。但奇跡就是在這種狀態(tài)下發(fā)生了：在我講廚房一角時(shí)，他居然有一瞬間抬起頭來(lái)關(guān)注我，一只蜘蛛躍然出現(xiàn)在我掛的彩圖上?！皬N房有只大蜘蛛！”“老師送你張紙，把你心中的廚房畫(huà)出來(lái)好嗎？”沉默，“廚房里其他人都在干什么？”“沒(méi)人，我把門(mén)鎖上，他們都進(jìn)不來(lái)！”在孩子的創(chuàng)作中，蜘蛛掛在廚房的右上角，造型精巧細(xì)致，通體用鉛筆涂成黑色，沒(méi)有絲網(wǎng)，空曠和孤寂充斥在畫(huà)中。

課下，我找到了經(jīng)常被他語(yǔ)言攻擊的同學(xué)，鼓勵(lì)他主動(dòng)伸出友誼之手。兩個(gè)孩子最初的交流不順利，用來(lái)聯(lián)系感情的小畫(huà)片，大多變成了紙屑。就在我要放棄這種方法的時(shí)候，這兩個(gè)孩子的關(guān)系產(chǎn)生了微妙的變化，下課時(shí)，鵬總是保持著一定的距離跟在這個(gè)同學(xué)身后，盡管缺少正常孩子間的語(yǔ)言交流，但他顯然不再以折磨這個(gè)同學(xué)為樂(lè)，小畫(huà)片成了他和幾個(gè)較親近同學(xué)的交流工具。我讓“心靈便利貼”成為了他的第二語(yǔ)言，引導(dǎo)他向外界伸出了交流的觸角，抑制了孩子的攻擊行為。

孩子的心靈就像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要彈一下它，就會(huì)使其他弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏出美妙的音樂(lè)，筆者希望“心育”在美術(shù)教育中就如同那一根琴弦。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用自己的畫(huà)筆描繪出美好的人生，在不斷地創(chuàng)作中形成積極向上的人生態(tài)度。

□編輯王宇華