仇愛平

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)和多媒體課件早已成為課堂教學(xué)中的常用手段，為語文教學(xué)開創(chuàng)了新天地。在這種大趨勢下，固守于傳統(tǒng)教學(xué)手段的教師已越來越少，依賴網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件的人越來越多，但筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)（主要是多媒體課件形式）的運(yùn)用存在著過度化傾向，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

● 使用課件的過度化傾向

1.過度使用課件。除了教師自己的偏好之外，學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的導(dǎo)向也起了推波助瀾的作用，許多學(xué)校甚至將使用多媒體課件寫入評優(yōu)課的評價標(biāo)準(zhǔn)里，仿佛不用多媒體課件，這堂課就不能成為優(yōu)質(zhì)課，而使用了課件，這堂課就已奠定了“好課”的基礎(chǔ)。但多媒體課件如果不能對學(xué)生的品讀感悟產(chǎn)生幫助，或者作用有限，不使用又何妨？

2.課件容量過大。容量過大的課件首先指的是內(nèi)容過雜。有的教師在上新課時，希望能用一個課件展示所有的內(nèi)容，于是教學(xué)目標(biāo)、作者介紹、預(yù)習(xí)檢查等一應(yīng)俱全，而且除文字外還加入了音頻、視頻和圖片。但一節(jié)課下來，課堂教學(xué)的重點(diǎn)在哪里？能夠完成的有多少？課堂教學(xué)的有效度有多高？恐怕不容樂觀。其次是文字內(nèi)容過多。有的教師喜歡把各種文字資料——包括問題和答案一股腦兒地放進(jìn)課件里，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不停地看屏幕，讀屏幕上的文字，面對鋪天蓋地的文字“轟炸”，學(xué)生能有多少時間品讀課文和認(rèn)真思考？

3.過度追求效果。在有些教師看來，課件既然是為上課服務(wù)的，那么，追求它的顯示效果當(dāng)然是應(yīng)該的。于是，他們?yōu)榛脽羝砑雍每吹谋尘?，設(shè)置不同的動畫和聲音效果，將重點(diǎn)的文字變換字體、設(shè)置繽紛的顏色。對于寫景的文本，他們加入許多的圖片；對于敘事性的文本，他們會鏈接視頻；朗讀課文時，少不了配樂。這樣精心制作的課件，在使用時很可能產(chǎn)生不了預(yù)期效果，花哨的課件形式反而會分散學(xué)生的注意力，或是嘩一時之寵而沖淡了教學(xué)的中心。

● 過度使用課件的原因分析

對于多媒體課件過度使用的原因，筆者揣度，可能有這樣幾種情況。

一是部分教師圖省事。網(wǎng)絡(luò)讓教師下載教案課件非常便捷，既然有幾乎取之不盡的課件資源供選擇，自己重新備課又很費(fèi)力，不如用現(xiàn)成的，至多做一些修改就能拿來用了。另一方面，許多學(xué)校提倡或要求備課組集體備課，集備形成的課件大家共享，于是客觀上促進(jìn)了課件的使用推廣。

二是部分教師的盲從。許多教師以使用課件等多媒體手段為時尚，似乎不使用課件便是教學(xué)觀念保守、教學(xué)手段落后，甚至迷信用課件上課的效果，以至于使用的多，反思的少。

三是部分教師對課堂掌控能力不自信，或?qū)φn堂進(jìn)程的掌控欲過強(qiáng)，生怕課堂上可能出現(xiàn)什么“意外”，寧愿按預(yù)設(shè)的步驟推進(jìn)教學(xué)，也不希望有自己難以把握的課堂生成。于是，點(diǎn)播多媒體就成了教師掌控課堂教學(xué)的絕佳手段。

對于以上種種表現(xiàn)，筆者認(rèn)為，其深層次的原因是部分語文教師沒有完全把握準(zhǔn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，未能充分轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先，語文學(xué)科從內(nèi)容到課堂教學(xué)都具有不確定性，所以語文課堂教學(xué)會呈現(xiàn)復(fù)雜性和高難度性。另一方面，其他學(xué)科（如數(shù)理化等）的教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容，而語文教學(xué)內(nèi)容是言語智慧，這種智慧不能直接在教材上呈現(xiàn)，而是隱藏在教材背后。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的建構(gòu)性特點(diǎn)，決定了教師難以預(yù)設(shè)教學(xué)。而多媒體課件是教師按授課計劃預(yù)先制成的，其體現(xiàn)的主要是教師的意志，如果教師對課堂交流互動考慮得不夠充分，依照課件推進(jìn)的教學(xué)過程并不利于學(xué)生的知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)。

其次，語文是人文性極強(qiáng)的學(xué)科。語文課上不僅有知識的學(xué)習(xí)，也有情感的體驗；不僅有語言的交流，也有思想的碰撞。語文教師似乎擔(dān)負(fù)著更多“言傳身教”的職責(zé)，課堂教學(xué)中尤其需要以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而過多地使用甚至依賴課件等多媒體手段，會使教師和學(xué)生過多地關(guān)注于課件，造成“人機(jī)交流”甚于“人人交流”的狀況，實(shí)際上對師生、生生的課堂對話和情感交流形成了較大的沖擊。

再次，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要以人為本即以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)構(gòu)建民主、平等的師生合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整合。而當(dāng)語文教師更多地關(guān)注于多媒體課件而非學(xué)習(xí)的主體時，新課程的這些理念和主張就不能得到很好的運(yùn)用和貫徹。

● 解決過度使用課件的方法

想要改變目前語文教學(xué)中多媒體課件使用過度的現(xiàn)象，首先需要語文教師轉(zhuǎn)變觀念，不要惟技術(shù)是時尚，不要因為現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用而忘記了語文的本來面目。要認(rèn)識到多媒體課件是一種工具和手段，它應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)，而不應(yīng)成為課堂的中心；語文的課堂，應(yīng)當(dāng)是不斷生成的課堂，不應(yīng)讓課件束縛了教師的手腳和學(xué)生的情感思維；語文的教學(xué)，應(yīng)更關(guān)注人與人的交流，關(guān)注教者、學(xué)者與文本的交流。從這個意義上講，課件其實(shí)應(yīng)該是“用件”。其次，語文教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其要深刻理解新課程的理念，努力踐行新課標(biāo)的指導(dǎo)精神。語文教師應(yīng)該把精力主要放在對語文課程和教學(xué)本身的研究上。當(dāng)我們能夠自覺地“以人為本”時，能夠熟練地駕馭課堂時，當(dāng)我們總是致力于語文課堂的有效性時，多媒體課件必然會得到恰當(dāng)?shù)氖褂?，它們在語文教學(xué)中的真正價值必然會得到體現(xiàn)，語文課堂也必然會呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)貌。