李龍波

月亮解開(kāi)自己的邊緣線，變幻出131種形狀。1881年出生的畢加索先生從畫(huà)布上起身。

亞歐板塊上空的季節(jié)推移進(jìn)2012年北京的春天，陽(yáng)光分外明亮。

畢加索先生踱步進(jìn)入整合課堂，黑色帽檐下傳出聲音：“驚奇在純潔的光線中粗野的大笑。”

“創(chuàng)作的材料越來(lái)越豐富，豐富得不可理喻。不過(guò)，我要學(xué)會(huì)在這些材料中找出聯(lián)系。當(dāng)然，你們可以將‘純潔的光線理解成形式的簡(jiǎn)潔性，也可以是教育本身。教育……”畢加索先生一邊說(shuō)，一邊撥弄著鼠標(biāo)。

聽(tīng)課的小江老師和小李老師正襟危坐，他們邊思索邊做筆記。

“我不太懂教育，但是，不管創(chuàng)作的材料如何豐富，比如信息……技術(shù)……對(duì)我來(lái)講，這是一種陌生的事物，它面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)?！碑吋铀飨壬c(diǎn)開(kāi)PPT，畫(huà)面是一張張大千在巴黎的照片。

“鼠標(biāo)、畫(huà)筆、手，都具有創(chuàng)造的可能性。我曾和張大千先生會(huì)面，受其指教。我習(xí)慣了西方思維的手拿起中國(guó)的毛筆，捕捉中國(guó)國(guó)畫(huà)的神韻。選擇哪一種工具當(dāng)然很重要。更為重要的前提是，要有開(kāi)放的、學(xué)習(xí)的心境?！碑吋铀飨壬^續(xù)點(diǎn)擊，畫(huà)面上顯示出他的國(guó)畫(huà)習(xí)作。

“我一直面對(duì)的是畫(huà)布，今天，我面對(duì)的是特殊的畫(huà)布；觀眾也變了，變得更加稚嫩、鮮活。我顯得更為謹(jǐn)慎，因?yàn)闀r(shí)間的海洋上，你們都是乘客。但是，也是你們，讓我在謹(jǐn)慎的基礎(chǔ)上放縱自己的想象力、創(chuàng)造力。我面對(duì)的不是信息技術(shù)，而是你們，你們每個(gè)人的聲帶上都有一支交響樂(lè)團(tuán)，每個(gè)人的視網(wǎng)膜上都倒掛著一幅名畫(huà)佳作。無(wú)限可能性藉著創(chuàng)造力而顯示出高貴?！碑吋铀飨壬贿呎f(shuō)，一邊用手壓低了帽檐。

“好吧，我們開(kāi)始上課——”

畢加索先生給學(xué)生布置的課堂任務(wù)是畫(huà)人物像。學(xué)生們開(kāi)始畫(huà)自己最感興趣的人像的一部分，如生A畫(huà)了鼻子，生B畫(huà)了耳朵，生C畫(huà)了馬尾辮……畫(huà)完后通過(guò)計(jì)算機(jī)發(fā)送到畢加索先生的機(jī)子里。

畢加索先生翻看著學(xué)生的作品，將每一部分組合起來(lái)，一幅幅立體主義畫(huà)作就此產(chǎn)生了。

課后，辦公室。小李老師的辦公桌上躺著一本書(shū)：《畢加索——生平與創(chuàng)作》。小江老師的聽(tīng)課記錄簿被風(fēng)打開(kāi)：“整合課堂拓展了教與學(xué)的空間，這個(gè)空間蘊(yùn)含著多種可能性：畢加索會(huì)從畫(huà)布的牛角里來(lái)，教師的創(chuàng)造力會(huì)撞擊多媒體的屏幕、從學(xué)生的天性中來(lái)……”

小江老師抬起頭，把目光投向窗外，然后，北京的玉蘭花開(kāi)了。