摘要：21世紀(jì)，工科類院校普遍開展國(guó)際化產(chǎn)學(xué)合作，組織學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力略顯不足。本文結(jié)合實(shí)際案例，從跨文化教學(xué)、立體化教學(xué)、交際環(huán)境構(gòu)建等方面探討如何提高當(dāng)代大學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際能力，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)證。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；產(chǎn)學(xué)合作；跨文化交際能力；大學(xué)英語(yǔ)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0250-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普及到小學(xué)，至大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10～15年，這與西方國(guó)家學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的時(shí)間相比長(zhǎng)了很多?？墒切Ч绾文兀繐?jù)筆者在教學(xué)一線和國(guó)際交流工作的實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法都掌握得較好，甚至高于英語(yǔ)國(guó)家的母語(yǔ)使用者水平，但是他們的交際英語(yǔ)能力只停留在中等水平以下的閱讀和簡(jiǎn)單水平的口頭表達(dá)上。學(xué)生在課堂的口語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為缺乏詞匯和思維能力，通常顯得對(duì)話簡(jiǎn)單、生硬，不夠生動(dòng)。在與國(guó)際友人交流時(shí)，由于詞匯量小，表達(dá)不流暢，常常造成交際信心不足，導(dǎo)致對(duì)話失敗?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-講解-鞏固-作業(yè)”這一模式和以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

一、國(guó)際化背景下的產(chǎn)學(xué)合作

產(chǎn)學(xué)合作教育（Co-operative Education）是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門合作，學(xué)生除在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還要以“職業(yè)人”的身份到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)以達(dá)到全面提高自身素質(zhì)，獲取必要的生產(chǎn)技能的目的。它是美國(guó)辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德（Heman Shneider）于1906年最先提出的。產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國(guó)際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。我國(guó)在1985年開始嘗試產(chǎn)學(xué)合作教育模式。隨著信息一體化、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的到來(lái)，職業(yè)教育國(guó)際化日益成為世界各國(guó)共同關(guān)注和研究的重要課題。職業(yè)教育要培養(yǎng)能勝任國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的人才，必須借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育國(guó)際化舉措，開展國(guó)際交流合作，培養(yǎng)師生國(guó)際化視野。具體到筆者所在學(xué)校來(lái)看，由于學(xué)校是一所工科類為主的院校，主要教學(xué)模式是實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育。為了同國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和標(biāo)準(zhǔn)接軌，我校積極開展國(guó)際交流與合作，為學(xué)生打通到國(guó)外進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的渠道，在國(guó)外進(jìn)行兩周左右的實(shí)踐。截至2012年10月，筆者所在學(xué)校有多個(gè)國(guó)際化產(chǎn)學(xué)合作基地，各個(gè)國(guó)家都采用英語(yǔ)作為溝通語(yǔ)言。我校在進(jìn)行國(guó)際合作辦學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)、寫作能力較差，不能滿足要求，一般需要篩選、挑取口語(yǔ)好的同學(xué)參加國(guó)際化產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)外專升本合作辦學(xué)，這大大限制了參與國(guó)際合作的學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量。

二、如何提高學(xué)生跨文化交際能力

跨文化概念最早源于美國(guó)，20世紀(jì)60年代被廣泛關(guān)注?？缥幕浑H（cross-cultural communication）指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)溝通、學(xué)習(xí)和生活。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面分析一下近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)。

1.跨文化教學(xué)轉(zhuǎn)向。在21世紀(jì)，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)文化轉(zhuǎn)向，即從單元文化走向多元文化。在本質(zhì)上，語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異域文化的理解、領(lǐng)悟、寬容和使用能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅要給學(xué)生提供語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該成為他們了解外國(guó)文化、吸收西方文化精髓的橋梁。了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)和文化背景有助于學(xué)生提升語(yǔ)言能力。因此教學(xué)過(guò)程中要滲透跨文化意識(shí)，可推薦學(xué)生研讀西方文化的發(fā)源性著作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化、歷史的了解，也能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

2.多元立體化教學(xué)主導(dǎo)。多元立體化新型教學(xué)模式要素包括：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化。“立體化”教學(xué)倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。目前，各高校的校園網(wǎng)建設(shè)，計(jì)算機(jī)的配備為推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。一般教室均配備有多媒體設(shè)備、投影儀等。校園有局域網(wǎng)或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。教師上課時(shí)，可以充分利用自制或網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生補(bǔ)充最鮮活的、最有興趣的知識(shí)，讓學(xué)生在趣味和參與中提高英語(yǔ)能力。很多學(xué)校都有視聽實(shí)驗(yàn)室，并購(gòu)買先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更理想的學(xué)習(xí)效果。

3.重視交際環(huán)境的構(gòu)建。建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)基本要素?！靶枨髮哟卫碚摗备嬖V我們，如果英語(yǔ)的使用能滿足人的交際需要，那么學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的動(dòng)力就會(huì)大大增加。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛好，尊重學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者作為活動(dòng)的主體，從而在主觀上形成情感交融、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在客觀因素上，可以從現(xiàn)有教材、課堂教學(xué)和第二課堂著手。多數(shù)教材瞄準(zhǔn)學(xué)生交際能力設(shè)計(jì)，但是實(shí)際效果并不明顯。馬克思認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該貫徹交際性的原則，把學(xué)生放在仿真訓(xùn)練的交際環(huán)境中培養(yǎng)。除了構(gòu)建虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和局部的校園環(huán)境，還要大力開展各類大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，保證第二課堂活動(dòng)的日常性和普及性。產(chǎn)學(xué)合作的初衷是把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，英語(yǔ)教學(xué)也是如此，也要盡量提供學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，形式可以多樣化，比如舉辦英語(yǔ)角、擔(dān)當(dāng)外教助理、參加英語(yǔ)社團(tuán)、到國(guó)外進(jìn)行交流、參與合作辦學(xué)。其中，國(guó)際化產(chǎn)學(xué)合作是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度一個(gè)行之有效的途徑。

三、案例操作

英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)踐過(guò)程中可借鑒CDIO方法，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。筆者除了教授大學(xué)英語(yǔ)，還兼做學(xué)校的外事交流工作。其中，對(duì)于學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作頗有心得。鑒于學(xué)生英語(yǔ)交際能力不足，筆者擬會(huì)同教務(wù)部門和英語(yǔ)教研組，結(jié)合CDIO方法，共同制定出一套新的教學(xué)方案，開始作為試點(diǎn)，主要用于提高到國(guó)外進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作學(xué)生的英語(yǔ)能力。有了成功的經(jīng)驗(yàn)之后，再推廣到所有學(xué)生，以此來(lái)提升學(xué)校整體英語(yǔ)教學(xué)效果，為學(xué)生今后的就業(yè)和生活打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。筆者所在院校每年均派出至少20名學(xué)生赴國(guó)外進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作。為了保證國(guó)外產(chǎn)學(xué)合作的效果，擬針對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月的英語(yǔ)課堂外培訓(xùn)。步驟如下：①構(gòu)思（conceive）：成立指導(dǎo)小組，思考學(xué)生英語(yǔ)交際薄弱環(huán)節(jié)和國(guó)外常用情景，分析學(xué)生交際障礙的原因，如何提高學(xué)生英語(yǔ)使用信心，讓他們敢于開口、勤于開口、脫口而出、口若懸河；如何正確導(dǎo)入文化因素，引起學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的尊重、運(yùn)用并且能包容異國(guó)文化；如何讓學(xué)生在跨文化交際中發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化、維護(hù)民族自尊心。在不影響學(xué)生正常上課的前提下，定于每周五下午進(jìn)行2個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練，總計(jì)24課時(shí)。②設(shè)計(jì)（design）：根據(jù)國(guó)際化產(chǎn)學(xué)合作整個(gè)運(yùn)行過(guò)程，選取教材或資料，制定符合國(guó)際合作與交流的教學(xué)方案，分12個(gè)模塊完成，即2課時(shí)一個(gè)模塊。包括專業(yè)課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)介、個(gè)人信息的構(gòu)建、機(jī)票保險(xiǎn)的預(yù)定、護(hù)照簽證的辦理、機(jī)場(chǎng)辦理、交通詢問、酒店住宿、購(gòu)物問詢、上課互動(dòng)、參觀實(shí)訓(xùn)、歸國(guó)報(bào)告等。③實(shí)施（implement）：硬件設(shè)施保證，運(yùn)用多媒體、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、仿真設(shè)備和自制簡(jiǎn)易道具。軟件資料要豐富和具有代表性、時(shí)代性。印發(fā)選定學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生按參考書目進(jìn)行課外閱讀，每天背誦100字左右文字資料，強(qiáng)化記憶力。④運(yùn)作（operate）：要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)模式。課堂四分之一的時(shí)間為教師講授要點(diǎn)和要求，四分之三的時(shí)間用于學(xué)生實(shí)踐任務(wù)和情景練習(xí)。必要時(shí)，要求學(xué)生在課后到真實(shí)環(huán)境進(jìn)行鍛煉，并做必要記錄和報(bào)告。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)（teamwork）合作精神，采用小組學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、角色扮演等手段，要求成員精誠(chéng)合作，高質(zhì)量完成課堂各項(xiàng)任務(wù)。開展豐富的第二課堂活動(dòng)，定期開展英語(yǔ)角，擴(kuò)大學(xué)生參與規(guī)模，舉辦英語(yǔ)演講競(jìng)賽，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)英語(yǔ)話劇社工作的展開，給予技術(shù)支持。賞析外國(guó)影視作品，要求學(xué)生挖掘其中文化因素和撰寫書評(píng)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。考核方案包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，前者占70%，后者占30%。形成性評(píng)價(jià)主要重視學(xué)生在教學(xué)中的參與過(guò)程和任務(wù)完成效果，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、文化知識(shí)、協(xié)調(diào)能力等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，使用試卷、朗讀、即興對(duì)話等形式，考察學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力。在整個(gè)操作過(guò)程中，通過(guò)撰寫教學(xué)日志和備課后記等記錄上課情況，每堂課均有照片或錄像資料記載，從而督促教師和學(xué)生參與的嚴(yán)肅性和積極性。這種模式能夠使教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)具體需求，并以此作為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的“四階段”即CDIO簡(jiǎn)單明了地概括了課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。把其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，能夠緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，幫助同學(xué)培養(yǎng)今后生活和就業(yè)中所需要的跨文化英語(yǔ)交際能力。

文化教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力。英語(yǔ)作為現(xiàn)代大學(xué)必修公共課，在產(chǎn)學(xué)合作國(guó)際化背景下更加凸顯出它的工具性和溝通功能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與實(shí)際涉外交際能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要使學(xué)生置身于英語(yǔ)語(yǔ)言和英美文化之中，要用英語(yǔ)文化來(lái)思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)也理解英語(yǔ)文化，從而逐步提高學(xué)生跨文化交際能力。

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基金項(xiàng)目：本文系2011～2012年度中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職高專英語(yǔ)類教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)合作國(guó)際化背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新”的階段性成果編號(hào)：2011030

作者簡(jiǎn)介：姬長(zhǎng)華，大學(xué)英語(yǔ)講師，碩士，主要從事英語(yǔ)、翻譯、文學(xué)和教學(xué)研究。