吳明清

摘要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。只有學(xué)生的主體地位得到尊重，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得到充分實(shí)現(xiàn)。而要尊重學(xué)生的主體地位，就必須想方設(shè)法把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，努力提高學(xué)生的課堂參與度。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、運(yùn)用問題引領(lǐng)課堂、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生活情境、開展合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；參與度

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0155-02

一、發(fā)揮教材作用，讓學(xué)生在自主閱讀中參與課堂

新課程理論在強(qiáng)調(diào)教材不是教學(xué)的唯一資源的同時(shí)，又特別強(qiáng)調(diào)教材是教學(xué)的重要資源，教師在教學(xué)中切不可忽視教材的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不是用自己設(shè)置的所謂情境或問題完全取代教材，就是越俎代庖代替學(xué)生閱讀與分析教材，使得教材在課堂上或者成為可有可無的東西，或者使學(xué)生在教材面前處于完全被動(dòng)的地位。這種做法是不利于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用的。俗話說：讀書百遍，其義自見。政治課中，有些東西是可以由教師通過講解傳授給學(xué)生的，而有些道理則需要學(xué)生通過自身的反復(fù)閱讀才能領(lǐng)悟、內(nèi)化和升華。因此，在教學(xué)中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得知識(shí)。

首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀。有任務(wù)才有壓力，有壓力才有動(dòng)力，有動(dòng)力才能專注，才能深入，才能細(xì)致。為此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的不同要求，給學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，或圈重點(diǎn)，或列提綱，或劃層次，讓他們明確方向和目標(biāo)，有的放矢地去閱讀。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題讀。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)學(xué)生遇到依靠已有知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)解決不了的問題時(shí)，他們的第一個(gè)反映就是去翻閱教材。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)置一些學(xué)生通過閱讀教材才能解決的問題讓學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀教材。第三，教師應(yīng)該留出時(shí)間來讓學(xué)生在思考中閱讀。有些教師為了趕著完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限，有時(shí)學(xué)生閱讀后還沒來得及思考，教師就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)了，這事實(shí)上是剝奪了學(xué)生閱讀的權(quán)利，不利于提高學(xué)生課堂參與的效能。

二、運(yùn)用問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在思考中參與課堂

實(shí)踐證明，學(xué)生課堂參與度的高低，與教師設(shè)置的問題科學(xué)與否密切相關(guān)。如果教師設(shè)置的問題難易適中，又來自學(xué)生生活，學(xué)生的課堂參與度就會(huì)很高。所以教師要想引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，就必須科學(xué)合理地設(shè)置問題。

首先，從問題設(shè)置的基本原則來看，教師設(shè)置問題一要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能夠解決問題，這樣他才有信心參與課堂教學(xué)。其次，教師設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能來自學(xué)生生活，來自社會(huì)實(shí)際，最好是來自學(xué)生身邊最近發(fā)生的事，這樣學(xué)生才有興趣參與。第三，教師設(shè)置的問題必須有一定的高度，要讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的，不能太淺顯，否則學(xué)生就沒有參與的欲望。其次，從問題設(shè)置的基本技巧來看，教師設(shè)置的問題一要有一定的思辨性，就是要讓學(xué)生在遇到的問題和原有的知識(shí)之間產(chǎn)生碰撞，要從皺眉、搖頭、瞇眼到點(diǎn)頭、微笑、拍案。要讓學(xué)生在思考中感受到思維美。二是要注意小切口，也就是設(shè)置的問題指向性明確，所用知識(shí)綜合度適中，思維跨度合理，大部分學(xué)生能夠在合理的時(shí)間內(nèi)明確答案的基本思路。三是答案所涉及的知識(shí)應(yīng)該以當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)為主，不能過度地依賴過去學(xué)過的知識(shí)。

三、豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅中參與課堂

思想政治學(xué)科的知識(shí)絕大部分是抽象的，學(xué)生理解起來有較大的難度。但是，抽象的知識(shí)都是從豐富的具象中概括出來的，越是高度的抽象，越是豐富的具體。思想政治課的教學(xué)任務(wù)一般都是在課堂上完成的，學(xué)生在課堂上不可能接觸到學(xué)習(xí)所需要的所有感性材料，也不可能事事都去實(shí)踐一下。這時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂上就派上了用場(chǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)手段中的幻燈片、投影儀、電影、電視、計(jì)算機(jī)等具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，它能夠把自然的社會(huì)的、歷史的現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的虛擬的、主觀的客觀的東西形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過多感官的直接體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，獲得知識(shí)。教學(xué)中如果能夠適時(shí)地把這些現(xiàn)代媒體運(yùn)用起來，就會(huì)牢牢地吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中去。比如在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者播放了“刻舟求劍”的動(dòng)畫，生動(dòng)逼真的畫面配上故事的介紹，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，抽象的哲學(xué)道理擴(kuò)展為圖像、聲音、視頻等多媒體資料，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中明白了哲學(xué)道理。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助政治課教學(xué)，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。政治課不再成為枯燥乏味的說教，而成為學(xué)生向往的課堂。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與課堂

政治學(xué)科的所有理論都來自社會(huì)生活，同時(shí)又直接為社會(huì)生活服務(wù)，因此創(chuàng)設(shè)生活情境，打造生活課堂，要符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和政治學(xué)科自身性質(zhì)的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們既可以通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，把和中學(xué)生生活直接相關(guān)、對(duì)中學(xué)生發(fā)展有著直接影響的現(xiàn)實(shí)問題引進(jìn)教學(xué)，也可以模擬現(xiàn)實(shí)生活，把虛擬的生活情境引進(jìn)課堂。比如在教學(xué)“就業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以通過創(chuàng)設(shè)某勞動(dòng)者在職時(shí)的安逸、失業(yè)后的苦惱、找工作時(shí)的困難、影響再就業(yè)的心理因素等具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真切地感受到就業(yè)的意義、我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻、就業(yè)觀念對(duì)就業(yè)的影響等，從而讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中參與，在參與中獲得親身體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

五、開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中參與課堂

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。在課堂上如果我們能夠適時(shí)地把合作學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)，在吸引學(xué)生參與課堂方面會(huì)收到意想不到的效果。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都可以提出自己關(guān)心的問題，每個(gè)學(xué)生都可以參與解決別人提出的問題，他既是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人；他在被別人評(píng)價(jià)的同時(shí)，也在評(píng)價(jià)著別人；他在自身得到發(fā)展的同時(shí)，也在影響著別人的發(fā)展。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力。在合作學(xué)習(xí)中，一要注意按照異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的原則分組，二要注意每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)，三要注意對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行交流、評(píng)比，不能虎頭蛇尾。

教師教學(xué)面對(duì)的是幾十個(gè)具在獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，他們的思維是發(fā)散的、多維的。但只要我們科學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙生成，我們就一定可以把他們的注意力牢牢地吸引到課堂教學(xué)中來。