劉瑜

摘要：寫作，作為語言活動的輸出環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中非常重要的組成部分。本文主要討論大學(xué)英語寫作及大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍存在的問題，并探討存在這些問題的原因，在此基礎(chǔ)上從寫作教學(xué)的角度提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；大學(xué)英語寫作教學(xué)；過程教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0125-03

隨著國際間交往日益頻繁，各行各業(yè)都經(jīng)常要以文字的形式與其他國家進(jìn)行交流，而英語是使用最頻繁的國際語言，我們經(jīng)常要用英語寫介紹文章、學(xué)術(shù)論文、報告、說明書、各種往來信件等等。雖然各種文體有不同，但都有一個共同的要求，就是所寫的內(nèi)容必須準(zhǔn)確、通順、符合英語思維習(xí)慣，這樣才能達(dá)到語言交流和溝通的目的，否則容易產(chǎn)生誤解和糾紛。所以，我們在培養(yǎng)大學(xué)生聽、說、讀的能力的同時，不能忽視了寫作能力的培養(yǎng)。雖然自1987年全國大學(xué)英語四級（CET-4）標(biāo)準(zhǔn)化考試實(shí)施以來，大學(xué)生的英語寫作水平有了一定的提高，但不管是從平時的寫作教學(xué)還是大學(xué)英語四、六級的作文來看，大學(xué)英語寫作仍存在很多問題。因此，大學(xué)生英語寫作水平低不是個別的現(xiàn)象，而是一個較為普遍的問題。筆者在大學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)今大學(xué)生在英語寫作方面主要存在的最突出、最普遍的問題是用母語思維，然后逐字逐句翻譯成英文，這樣寫出來的東西就是中國式英語（Chinglish），這些英語雖然語法上無誤，但顯然是生造的英語，不符合英語慣用法，中國人也許看得懂，但英美國家的人看了就很費(fèi)解。除此之外，還普遍存在段落之間、句子之間邏輯層次不清楚，連接不夠順暢；句法單調(diào)，過度使用某些詞語；語法錯誤，用詞錯誤，標(biāo)點(diǎn)符號使用欠規(guī)范等問題。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然教師在大學(xué)英語課堂上也講授不少關(guān)于寫作的理論和技巧，但很多只是停留在理論層面，實(shí)踐寫作當(dāng)中很多學(xué)生仍不得要領(lǐng)。

1.寫作教材的編寫具有合理性，但很多方面仍有待改進(jìn)。目前我國大專院校中的非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程中，大多數(shù)都沒有設(shè)置專門的寫作課程，而是跟閱讀結(jié)合在一起，稱之為綜合英語課程或者英語讀寫課程。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置有其合理性，因?yàn)閷懽骱烷喿x有著極為密切的關(guān)系，寫作時必須運(yùn)用英語思維與大量的閱讀。而大量閱讀有助于培養(yǎng)語言感，只有在閱讀中積累知識，吸收語言材料，在進(jìn)行思維時，熟知的詞匯和句型就會不假思索地在腦海中出現(xiàn)。但是，在英語寫作的教材編寫層面上仍存在不少的問題：第一，很多教材中寫作的訓(xùn)練不是針對該單元的閱讀文章的類型，這樣學(xué)生通過閱讀獲得的語感就不能在最快的時間內(nèi)表現(xiàn)在寫作這個輸出語言的環(huán)節(jié)上，也就是說閱讀和寫作沒能很好的結(jié)合。第二，很多教材中只是生搬一些西方的寫作理論，寫作題材集中在記敘文、議論文、說明文等普通類型的寫作，而忽略了用于工作和生活各個方面的應(yīng)用文寫作，如書信、商務(wù)英語寫作、說明書等等，這些恰恰是很多非英語專業(yè)的學(xué)生最感興趣的，也是非常實(shí)用的。

2.我國英語寫作教學(xué)的應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重。目前我國大學(xué)英語四、六級的作文幾乎都是按照提綱的提示寫三段論，這樣一成不變的考試模式使得學(xué)生以為所有的英語作文都是這樣的，于是就一味地模仿、背誦所謂的的“范文”或者“模板”，照葫蘆畫瓢，千篇一律，毫無學(xué)生自己的思想。在某種程度上，這樣的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和運(yùn)用英語表達(dá)自己思想的能力。

3.寫作教學(xué)方法單一，缺乏互動，難以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。講授法是教師最常用的課堂教學(xué)方法，往往是教師講解一個寫作理論，然后輔助一些練習(xí)題，或者布置學(xué)生課后完成一篇相關(guān)的作文。在教師的講解過程中，很多教師只注重理論的講解，而缺乏探討和啟發(fā)，學(xué)生只是一味的接受，而寫作理論又是很枯燥的，所以很容易造成學(xué)生對英語寫作課的厭倦情緒。

4.教師批改作文方法不當(dāng)。教師批改作文的方法也會對學(xué)生寫作造成很大的影響，但是很多教師沒有對批改方法給予重視。當(dāng)前常見的批改方法就是教師批改一些語法上或者邏輯上的一些錯誤，給一些簡單的、籠統(tǒng)的評語。這就導(dǎo)致了一方面教師雖然因批改作文付出了大量的心血和時間，但因?yàn)槟壳拔覈咝９灿⒄Z課程任課教師的班級課程都比較重，教師改作文的工作量是非常大的，所以另一方面學(xué)生的寫作水平并沒有得到提高。難怪有學(xué)者指出：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功”。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

1.將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）在《第二語言習(xí)得原理和實(shí)踐》中提出了有關(guān)第二語言習(xí)得的“監(jiān)察模式”，包括語言輸入假設(shè)（Input hypothesis），他認(rèn)為，語言習(xí)得是在“可理解性輸入”（comprehensible input）的基礎(chǔ)上形成的，包括在聽力、閱讀等語言學(xué)習(xí)過程中可理解性的輸入。在寫作教學(xué)過程中，大量的閱讀可以看作輸入，寫作過程就是輸出。所以，教師在課堂上一定要給予學(xué)生足夠的輸入量從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。我國古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由此可見，寫作如果離開了閱讀，那只能是無源之水，無本之木。但在英語學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生能夠讀懂有較難的文章，閱讀方面的成績也不錯，但英語寫作水平卻很低，其中一個很重要的原因就是讀到的東西不會用，也就是輸入和輸出環(huán)節(jié)沒能很好的結(jié)合起來。這就需要在大學(xué)英語教學(xué)中，教師能夠有機(jī)地將閱讀和寫作結(jié)合起來，多引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀積累英語的詞語、句型，掌握作者表達(dá)思想的語言運(yùn)用能力和篇章組織技巧，同時可以通過英漢兩種語言表達(dá)方式的對比使學(xué)生了解英漢表達(dá)中的思維差異，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。另外，在閱讀教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生寫讀后感內(nèi)化成自己的知識，以備今后隨時取用。

2.注重過程教學(xué)法的寫前階段。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，我們一直采用的是結(jié)果教學(xué)法，即教師在課堂上布置一個作文題目，有時可能會提供范文，進(jìn)行分析講解后要求學(xué)生課后完成寫作，最后教師進(jìn)行批改打分。學(xué)生在寫作過程中也提不起興趣，覺得枯燥乏味，往往東拼西湊。而過程教學(xué)法有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，發(fā)揮思維能力。這種方法把寫作過程大致分為寫前階段、寫作階段和文章修改三個階段。寫前階段是傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法所忽略的，但恰恰也是可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性的的一個階段。寫前階段可以采取很多方式，比如集體討論、調(diào)查、針對性閱讀等等，其中討論或者集思廣益（brainstorming）就是一項(xiàng)很好的寫作預(yù)備活動，即教師布置作文題后，啟發(fā)學(xué)生思考，集思廣益。比如，教師在黑板上寫下“college life”，讓學(xué)生分組討論看到話題后他們想到的所有人、物、事等。

當(dāng)學(xué)生這么做時，他們的主要焦點(diǎn)只放在題目與內(nèi)容上，把與這一話題相關(guān)的所有人、事、觀點(diǎn)、看法等都從學(xué)生的大腦儲存庫中挖掘出來，并且通過討論，他們也可以從其他人那里得到更多線索或靈感來充實(shí)自己的作文，從而使得很多學(xué)生不再覺得作文題似乎沒什么可寫。此外，過程教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)在學(xué)生之間建立互相學(xué)習(xí)、互相幫助的一種新的關(guān)系。通過這種交流和觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容自然就充實(shí)了。

3.采取靈活多樣的作文評改方法。作文修改是寫作過程教學(xué)法的第三個階段，是寫作教學(xué)的一個重要組成部分。但正如前文所提到的，采取傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法，教師評改作文投入大，產(chǎn)出小，教師辛辛苦苦的評改并沒有得到同學(xué)們的承認(rèn)。這是因?yàn)樵u改方法單一，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。事實(shí)上，教師完全可以從這種徒勞無益的評改中解脫出來，采取靈活多樣的評改方法，如教師可以設(shè)計批改符號，指出作文的錯誤，讓同學(xué)們自行改正，加深印象，促使學(xué)生對作文進(jìn)行進(jìn)一步的思考；突出的和典型的錯誤必須在課堂上講評，并進(jìn)行練習(xí)糾正。除了教師批改外，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自改和學(xué)生互相評改作文。在讓學(xué)生自改或互改的過程中可以提醒學(xué)生要特別注意，修改作文不單單是看單詞拼寫或者語法有沒有錯誤，最重要的一點(diǎn)是文章的內(nèi)容，如主題句是否明確，事實(shí)與細(xì)節(jié)是否支持主題，結(jié)論是否合理，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用是否準(zhǔn)確等等，通過修改別人的文章，讓學(xué)生也在寫作中避免犯類似的錯誤，作文水平也得到提高。

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“教是為了不教”。教育的最終目的是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。英語寫作看似難度很大，但通過教師從內(nèi)容到形式的寫前引導(dǎo)，學(xué)生不斷修改和互改，讀寫能力并行，寫作變得有趣而富有挑戰(zhàn)性。Doglas說過：“教是看不見的，而學(xué)是看得見的”。正是通過這種看不見的、潛移默化的教學(xué)，我們最終可以看到學(xué)的成果。

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