邵玲

兒童都具有獨(dú)立的能力，他們渴望了解生活周圍更多的事物，具有潛在的創(chuàng)造性和一定的學(xué)習(xí)能力，這種能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅可以按照他們自己的速度進(jìn)行，而且可以按照他們自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，因而需促使他們積極地參與學(xué)習(xí)過程?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得要想使科學(xué)課堂教學(xué)取得成功，必須采用以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是最好的老師。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，常常能收到事半功倍之效。這也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)值得深入研究的問題?？梢酝ㄟ^組織饒有趣味的游戲，寓教學(xué)于游戲中來增強(qiáng)興趣。我們在貫徹愉快教學(xué)中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生運(yùn)用自然知識進(jìn)行饒有趣味的游戲，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。如在教《杠桿》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲——“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學(xué)與身材較瘦小的女同學(xué)作為對手。女同學(xué)膽小畏縮的樣子，引起了同學(xué)們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負(fù)了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動員后，要求男同學(xué)在接近門鉸鏈處，把門往外推，讓女孩子在遠(yuǎn)離門鉸鏈的門把手處，用力把門往里推。比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來很公正。比賽結(jié)果，小女孩竟出乎意料地獲勝，這是什么道理？同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。他們迫切想知道到底是怎么回事，老師趁機(jī)引出課題，教學(xué)收到了實(shí)效。

二、讓科學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地從事觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有科學(xué)，用學(xué)到的科學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，從而對科學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。如在講授《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了聲音是怎樣產(chǎn)生的原理后，我鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)聲音，并且把能發(fā)聲的物體制成樂器。到成果匯報(bào)的時(shí)候，孩子們制造的樂器無奇不有，真是五花八門。他們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到了事半功倍的良好效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能產(chǎn)生的結(jié)果，制訂實(shí)驗(yàn)方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。同時(shí)在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析，以及對活動的感悟，都要及時(shí)記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義上的探究，才能切實(shí)有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、放手讓學(xué)生自由觀察，自行獲取知識。

觀察是讓小學(xué)生通過各種感覺器官有意識地去認(rèn)識客觀事物與現(xiàn)象的一種方法。當(dāng)我們在教學(xué)中給學(xué)生提供了觀察的材料之后，首先不要指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察活動和觀察方法，而是鼓勵(lì)他們主動地、獨(dú)立地，盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。例如在《常見的巖石》一課中，為了使學(xué)生自行認(rèn)識各種巖石的性質(zhì)，除了實(shí)驗(yàn)室里的材料意外，我又收集了各種巖石，并將它們分成小塊，貼上標(biāo)簽，然后將各種巖石小塊也裝進(jìn)一個(gè)個(gè)紙盒里，上課前，將這些裝有巖石的小盒放在學(xué)生的課桌上，和實(shí)驗(yàn)室里的巖石進(jìn)行對比觀察。當(dāng)講到有關(guān)巖石時(shí)，就可根據(jù)上面的標(biāo)簽，讓學(xué)生觀察各種巖石標(biāo)本。首先不要提出任何問題，而是放手讓學(xué)生帶著對巖石的神秘感和好奇感自由去觀察。在觀察巖石的活動中，學(xué)生可以用手去摸巖石，用小刀刻劃、敲打巖石等來玩，對學(xué)生的這些活動，教師不要加以干涉制止，只要他們是在進(jìn)行觀察巖石的活動，不論觀察方式如何，其實(shí)都是利用自己的各種感官感受了巖石的特征，獲得了對巖石的感性認(rèn)識。在觀察的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從巖石的顏色、硬度、與鹽酸的作用等物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析比較，來區(qū)別不同巖石的特征。這樣，才能使學(xué)生通過自己的觀察獲得巖石的感性材料。

五、給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

在科學(xué)教學(xué)中,我深深體會到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師多采用一些激勵(lì)性語言的評價(jià)，老師一句激勵(lì)性的評語、一個(gè)充滿愛意的眼神、一個(gè)鼓動上進(jìn)的動作；同伴給自己加一顆“星”等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。

評價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，還可以起到強(qiáng)化這一習(xí)慣的作用。除了教師評價(jià)，也可以讓學(xué)生互評，在互評中學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。郭沫若曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！闭n堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。因此，我們在教學(xué)中，要采取多種策略讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中品味自然科學(xué)，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。