王虎林

所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，以及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程，即綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。

一、生物活動課的特點

1.生物活動課教學中“教”是主導，“學”是主體。

這一點與生物學科教學有著顯著的差別，學科教學中教與學是依附于教材，教學進程主要由教師掌握，教師是顯性的。而活動課的教與學是依附于教師與學生共同設(shè)計的活動方案，教學進程依附于學生自主的活動，具有很強的靈活性。如果離開了學生的自主活動，活動課程就名存實亡了，可見教師的指導是隱性的。顯而易見，兩類課程堅持同樣的原則——“教為主導，學為主體”。

2.生活是活動課程的本源。

活動課不再局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。實踐并不僅僅意味著讓學生做社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如何將新的生物技術(shù)、實際生活中遇到的生物問題、社會熱點等知識讓學生掌握，這就是生物活動課程的主要內(nèi)容。特別是學生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。

3.創(chuàng)新是活動課程的本質(zhì)。

著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。創(chuàng)新的根本目的在于，以培養(yǎng)今天的學生適應(yīng)明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

4.以研究性學習為主導學習方式。

從內(nèi)容構(gòu)成看，研究性學習是綜合實踐活動的一個組成部分，但從其本質(zhì)和實際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應(yīng)當貫穿于綜合實踐活動所有內(nèi)容和所有過程中的主導性學習方式。所謂研究性學習，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、綜合運用知識解決問題的一種學習方式。研究性學習與一般意義上的科學研究具有一定的相似性，如在研究過程上二者都要遵循提出問題、收集資料、形成解釋、總結(jié)成果這樣一個基本的研究程序。但作為中小學綜合實踐活動實施的一種基本方式，作為中小學生在學習過程中經(jīng)歷的一種研究體驗，研究性學習在研究目的、研究重點、結(jié)果要求等方面又與成人的科學研究有很大的不同。

二、生物活動課開設(shè)的必要性

1.培養(yǎng)學生特長，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

由于生物活動課的內(nèi)容豐富，形式多樣，比較符合中學生活潑、好動的特點，因而活動的開展能夠滿足學生強烈的求知欲和好奇心，能夠有效地調(diào)動其學習積極性，激發(fā)他們學習的興趣和愛好，并逐步形成特長，從而達到因材施教的目的。而強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動人進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動力，是創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。例如在學習“植物向光性實驗”、“抨插校條生根實驗”時，學生在實驗的過程中，引發(fā)其獨立思考、去努力探究實驗的真諦。

2.開闊學生視野，提高學生科學素質(zhì)。

生物活動課的教學能夠突破學科教學在時間、空間上的限制，在各類實踐活動中，如發(fā)現(xiàn)性、探索性、批判性等問題研究中，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發(fā)、訓練。在活動中通過各種易于接受的方式讓學生去接觸新事物，傳遞新信息，獲得直接經(jīng)驗，使學生加深理解和鞏固課堂上所學知識，提高多種能力，受到科學方法、科學思維的訓練。讓學生從小養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)造品格，增長創(chuàng)造才干。如組織學生制作動植物標本，參觀考察生態(tài)園；再如針對“葉綠素的提取和分離”實驗步驟多、難度大的特點，可以組織學生從不同角度設(shè)計改進實驗……通過各種活動的訓練，培養(yǎng)了學生獨立進行科學實驗的能力，也培養(yǎng)了他們勇于戰(zhàn)勝困難的科學精神。

3.利于培養(yǎng)學生主體意識和自我教育能力。

活動中學生始終處于主體地位:學生主動參與活動課題提出、方案設(shè)計、實施操作總結(jié)討論、撰寫論文等全部過程。學生在活動中學習、掌握、運用知識，真正成為學習的主體；在活動中最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動作用，進行自我組織和評價，培養(yǎng)自己實事求是的科學態(tài)度、不斷探求新知的精神。親身體驗到用辯證唯物主義觀點去認識生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、生物與環(huán)境的科學統(tǒng)一；不斷確立生態(tài)學觀點、進化論觀點，促進科學世界觀的形成，增強德育效應(yīng)。