李文江

影響體育教學有效性的因素有許多，從辯證的角度來講，有主觀因素和客觀因素，而人為因素可以歸咎到主觀因素之中。那么什么是人為因素？顧名思義人為因素就是教師與學生沿著教學的目標，在解決教與學問題的過程中，由于人為的原因而影響教學有效性的因素。按照本次討論的要求，內(nèi)容定位在人為因素上，因此從弱化有效教學的理念與策略兩個方面進行討論是比較合理的選擇。

一、弱化有效教學的理念是影響體育教學有效性的思想根源

有效教學是一種現(xiàn)代理念，作為教師只有在教學思想中擁有，并且在理解其內(nèi)容的基礎上，才能引發(fā)促進體育教學有效性行為的萌動。因此，教學思想與理念具有人為性，而弱化有效教學的理念則是影響體育教學有效性的思想根源，也是重要的人為因素之一。

一節(jié)體育課我們要上成什么樣，首先取決于教學設計的思想，因為教學思想是體育課的靈魂。體育教學只有教學思想先進，教學理念才會先進，課堂也才會先進。有效教學作為一種現(xiàn)代理念充盈在現(xiàn)代的體育教學思想中，成為現(xiàn)代體育教學思想的重要組成部分，是我們進行有效體育教學的重要思想武器，也正是在這種現(xiàn)代體育教學思想的指導下，有效體育教學的理念才催生出了有效的體育課堂。所以說，有效體育教學的理念不能弱化。

教學理念，作為教師教學具有的準備付諸行動的教學信念，它既是一種教學觀念，也是一種教學行動，歸根結底有效教學的理念是生長在現(xiàn)代教學思想中的，這一點我們在體育教學實踐中都有切身的體驗與感受。既然有效體育教學的理念不能弱化，那么怎樣才能強化呢？強化的關鍵在于對有效教學理念內(nèi)容的認識與理解。下面就讓我們認識一下什么是體育教學的有效性。

體育教學的有效性就是學生在體育學習的過程中，在教師的啟發(fā)引導下，在教師與同學的互動中，學生基于自身有運動技能掌握水平提高，有體能的增強，有運動情感的體驗，教師教得輕松，學生學得快樂，這就是體育教學的有效性。而要深刻理解有效教學理念的內(nèi)容：首先，教師要認識到有效教學是以關注學生的進步或發(fā)展為著眼點的。做到這一點教師要具有學生意識，要認識到學生是課堂學習的主體，發(fā)展的主體。在教學的每一個環(huán)節(jié)中都要落實學生的主體地位，同時在體育教學中要落實體育新課程的教學理念，關注全體學生，關注學生身心和諧全面的發(fā)展。其次，教師要認識到有效教學是講教學效益的、是講究時間與效益觀念的教學，不是隨心所欲的教學。體育課教學的效益是在課堂教學單位時間里，教與學的過程中，教師與學生精心傾情的基礎上，輕松愉悅地完成學習目標的結果。此時的教學效益指的是學習的意義、教學的價值。再次，教師要認識到有效教學是既關注教學的顯性結果，又關注學習過程中學習情感與態(tài)度投入的教學，是強化過程評價與目標管理的教學。再者，教師要認識到有效教學是提倡教師反思的教學，不是跟著感覺走的教學。經(jīng)驗誠可貴，反思價更高。在體育教學中只有不斷地反思，一次次地超越，教學才有頓悟，悟性方能提高，教學才能更有效。最后要認識到有效教學是一套有程序的教學策略，從教學準備到教學實施再到教學評價，有效教學貫穿在體育課堂教學的全過程中，從教學目標的預設、實施、達成，再到每一個環(huán)節(jié)的教學設計、教法的選擇、學法的指導、教學組織的選擇、教學評價的使用等等，只有將這些點連成線，有序地貫通起來，才能保證體育教學的有效。反之，如果我們?nèi)趸藢τ行Ы虒W理念內(nèi)容的認識與理解，那么就會在體育教學中產(chǎn)生思想與行為的盲動，進而影響體育教學的有效性。

二、弱化有效教學的策略是影響體育教學有效性的行為根源

有效教學既是一種理念，也是一套教學策略。如果說對有效教學理念的理解具有人為性，那么對有效教學策略的認識與理解也同樣具有人為性，這是由有效教學策略的內(nèi)容及本質(zhì)所決定的。同理，既然對有效教學的策略理解具有人為性，那么我們在選擇與運用時就會存在人為的因素，于是就構成了弱化有效教學的策略是影響體育教學有效性的行為根源的學說。

縱觀有效教學，不是簡單說說就能提高教學有效性的，它是一個錯綜復雜的系統(tǒng)。今天我們站在分析影響體育教學有效性人為因素的前提下洞察體育教學，以體育教學系統(tǒng)中操作的策略為切入點展開分析，這樣既便于對問題的分析，也便于對問題的理解。下面我們就沿著“課前準備-教學實施-教學評價”的程序依次進行分析。

首先，從課前的教學準備策略去分析。大家知道，體育課教學是一個嚴密、完整，富有一定學科教學程序的系統(tǒng)。運行過程中，如果出現(xiàn)系統(tǒng)紊亂、殘缺或科學性缺失，那么就與教學策略選擇與運用時的人為因素有關系。同樣正是由于人為因素的干擾，使得體育教學的有效性受到影響。體育課的課前準備，是整體教學系統(tǒng)的重要組成部分，課前準備由分析處理教材→分析教學對象→預設教學目標→選擇教學方法與手段→確定學法指導的方法→選擇教學的組織方法→預設課堂施加的運動負荷→規(guī)劃練習場地→形成教案→準備教學資源等工作組成。但是在實際完成這些準備工作時，由于人為因素的原因，有時會影響完成工作的質(zhì)量，進而影響體育教學的有效性。例如：為什么在體育教學中有的教師在教教材，而有的教師在用教材教；為什么有的教師在體育課教學中總是把握不住教學的重點，而有的教師則重點突出；為什么有的教師在原封不動地復制粘貼競技化的練習形式，而有的教師則結合生活和學生已有的學習經(jīng)驗進行學練。綜合分析形成這種情況的人為原因，盡管有教學理念差異的原因，但是教師對教材的分析與理解、把握與處理的偏差是推卸不掉的原因，前者把教材理解為教學的材料，研究得深而透；而后者理解為僵死的教材，研究得淺而亂；對教學對象的分析也同樣彰顯著人為因素，為什么教、依據(jù)什么教、學生的學習準備是什么樣子？搞清楚的教師會合理運用最近發(fā)展區(qū)的教學原則有效地開展教學，相反則極度地超越最近發(fā)展區(qū)，使學生學得吃力、痛苦，造成學習效果低下的后果；對教學目標的預設也存在人為的因素。教學目標的制定彰顯著教師專業(yè)活動的靈魂，是課堂運行的方向，是教師組織教學的重要依據(jù)。但是對于教學目標的制定則普遍存在一些問題，有主體不清的，有學習條件不明的，有學習結果不具體的。特別是在運動技能達成度上，不分教材、不慮課次、不分水平段，千篇一律地使用著第一次課有70%左右的掌握、第二次課有85%左右同學掌握,這種逐次課提高的標準化數(shù)字，使得體育教學目標過于標準化，一定程度上褻瀆了教學目標的真實性，以至于在這種劣質(zhì)目標的導向下，體育教學的有效性大打折扣。難道這不是人為因素造成的嗎？答案不說自明。大家都知道教無定法，是不是也知道教的有效要得法？教要得法就要由教師依據(jù)教材、學生、目標、資源、教師自身素養(yǎng)等條件去選擇合理的教法。既然有選擇，那么就有人為因素在其中；而對于學生學習過程中的學法指導，目前存在有意識和無意識的情況，還存在會指導和不會指導、指導到位與不到位、被互動多種情況。正是在這樣的情況下，教師與學生的人為因素就影響了體育教學有效性；而對于教學組織，組織的合理不合理、運動負荷的施加適宜不適宜、教學場地與器械的準備充分不充分等，則與教師的經(jīng)驗與能力、對教材和學生的理解與把握、良好教學習慣的形成等人為因素有關，這些因素也會不同程度地影響到體育教學的有效性，這一點毋庸置疑，不必贅述。

其次，從課堂中的教學實施策略去分析。體育課堂要以學生為主體，這是無可爭議的結論，但是以學生為主體，并不是削弱教師在學生體育學習中的主導作用。作為學生在體育學習中的啟發(fā)者、引領者、幫助者，無論是從體育教學的引起、維持還是促進的一切行為表現(xiàn)中，哪一方面都含有一定成分的人為因素。這一點無論是直接指向教學目標或內(nèi)容的主要教學行為，如：教師的講解與示范，教師的提問，與學生的對話交流等；還是指向課堂中的學生或者情景中的問題輔助教學行為，如：學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，師生有效的課堂交流，課堂中運動技能學習與體能發(fā)展的強化，積極的教師期望等；或者是指向課堂中教學秩序維護或者是偶發(fā)事件處理的課堂管理行為，如：課堂常規(guī)的落實，學生學習行為疏導，課堂管理的習慣與方式等。這些課堂中教師的行為，從決定因素來分析，都具有人為性，也直接或間接地影響著體育教學的有效性。體育教學因為是室外教學，所以它的復雜性與動態(tài)性比室內(nèi)教學更強，教師的教學行為也更復雜，教師教學行為影響體育教學有效性的人為因素也更加突出。因此，在日常體育教學中，要培養(yǎng)教師依據(jù)不同教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學情境、教學時間和教師的自身素養(yǎng)選擇教學行為的能力，以此優(yōu)化教學（包括學生學習行為）行為，促進體育教學有效性的提高。

再者，從課中的教學評價策略（含課后反思）去分析。教學評價是體育課堂教學的重要手段，是教師教學的重要教學行為，貫穿于教學的全過程，合理地運用也是提高體育教學有效性的重要手段。教學評價作為一種教學行為，在評價學生體育課學習成績與表現(xiàn)時，按照評價的原則，無論是體育學習過程中的即時評價、終結性評價、還是過程評價等，教師都要合理地做出選擇并且去運用，這樣的過程也就滋生了教學評價策略的人為性和人為因素。如果教學評價選擇與使用欠合理，那么將會影響到學生的學習積極性和學習效果。如：初中學生學習支撐跳躍，由于膽怯不敢過器械時，面對這樣的學生教師評價是批評指責，學生會越來越膽怯，會喪失自信心，這是選擇不合理的評價方式造成的后果。而當高中的學生較好地掌握運動技能的時候，如果教師簡單的評價說“好”“不錯”的話，高中的學生可能會對教師的評價不屑一顧，不能誘發(fā)練習的積極性了。而如果評價時說出好在哪里，學生則會心悅誠服，練習的積極性也會越來越高，學習的有效性自然也就提高了，這是教學評價不合理與合理使用所致。教學評價從另一個角度來說，在評價教師專業(yè)活動效果時，無論是教師自我的反思評價、還是他人的評價、學生的評價，如果帶有人為因素，也會影響到體育教學的有效性。如：教師自我反思的態(tài)度、深度會影響反思的質(zhì)量，自然就會影響到教師教學行為的調(diào)整。而他人評價的態(tài)度、量度、深度，也同樣會影響到教師教學行為的改變與自信心的建立，我們所說的評課不要一棍子把教師打死就是這個道理。而學生對教學的評價，由于學生是教學對象，是運動知識與技能的接受者，是運動情感的體驗者，他們評價教學最有發(fā)言權，評價直指教學的有效性，是非常好的評價形式。但是在實際的教學評價操作過程中，由于學生對教師的情感因素、學生的評價技術以及評價依據(jù)會影響到評價結果，特別是對評價結果的使用也會影響到評價功能。所以對于學生評價教學，我們要給予思想認識上的引導，技術上的指導，并且合理使用評價結果，調(diào)動教師改進教學的積極性，從而進一步提高體育教學的有效性。

提高體育教學的有效性是體育教學永遠需要探討的教學實質(zhì)性問題，而我們今天以人為因素為切入點，選擇從教學理念與策略的角度進行分析，盡管影響體育教學有效性的人為因素有許多，但是只要我們大家靜下心來，俯下身去，結合體育教學實踐積極地去探討，我們就會不斷地克服人為因素帶來的影響，從而達到提高體育教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.8.