周華選

摘要： 思想品德課程的特點、任務(wù)、目標確定了該課程是青少年陶冶情操、發(fā)展智能的重要陣地，該課程的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿生機和魅力，具有藝術(shù)美和自然美。為此作者認為一堂符合新課程理念的思品課應(yīng)該具備以下五個基本要求：整堂課應(yīng)該嚴謹而高效；教師要善于角色轉(zhuǎn)換，既要當好“導(dǎo)演”、“設(shè)計師”，又要當好“演員”、“合作者”；學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)得到落實和彰顯；堅持內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化，注重學(xué)生的生成體驗；善于整合各種課程資源。

關(guān)鍵詞： 思想品德課生機和魅力基本要求

《思想品德課程標準（2011修訂稿）》在課程目標中指出：“本課程標準是落實黨的教育方針和一系列關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)的重要渠道，對初中思想品德課程的建設(shè)與實施起重要的引領(lǐng)和規(guī)范作用，也是學(xué)校德育工作的重要依據(jù)，對初中生的思想品德發(fā)展與健康成長起著不可替代的作用?！痹诳偰繕酥兄赋觯骸氨菊n程以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎(chǔ)?！北菊n程的特點、任務(wù)、總目標等都對課堂教學(xué)提出了更高的要求，如何讓思想品德課更有生機和魅力，更具有藝術(shù)美和自然美，是擺在思品教師面前的一道難題。對此筆者進行了較為深入的研究、探討和實踐，認為一堂符合新課程理念的思想品德課應(yīng)該滿足以下五個基本要求。

一、整堂課應(yīng)該嚴謹而高效。

所謂嚴謹，要求教師傳播的知識準確無誤，符合科學(xué)規(guī)律；課堂上傳授的觀點、結(jié)論應(yīng)該是全面的、辯證的。所謂高效，要求課堂教學(xué)內(nèi)容除了有密度、深度和廣度，更應(yīng)該使學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀得到提升和升華，使學(xué)生能力得到鞏固和拓展，使學(xué)生知識得到豐富和更新。

另外，嚴謹而高效也要求教師語言簡潔、準確，富有幽默感和啟迪性。特級教師胡云婉認為課堂會出現(xiàn)以下六種情況： （1）學(xué)生認識膚淺時；（2）學(xué)生爭論不休時；（3）學(xué)生呈現(xiàn)亮點時；（4）需要夯實觀點時；（5）需要提升情感時；（6）需要構(gòu)建教材時，教師必須點撥到位，語言簡潔準確，富有感染力和說服力。2008年全國思品優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎獲得者北京師大附屬實驗中學(xué)鄭壇老師的語言簡練、富有哲理，給所有評委和觀摩老師留下了深刻的印象。

二、教師要善于角色轉(zhuǎn)換，既要當好“導(dǎo)演”、“設(shè)計師”，又要當好“演員”、“合作者”。

新課程要求教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和欣賞者，學(xué)生出現(xiàn)誤區(qū)和錯誤時的點撥者，這就是“導(dǎo)演”和“設(shè)計師”的角色。因此教師不僅要擁有廣博的知識和多元化的知識結(jié)構(gòu)，還要善于規(guī)劃課堂“藍圖”，引領(lǐng)學(xué)生不斷前進。作為“演員”、“合作者”，教師要放下“架子”，主動、平等地與學(xué)生一同參與到學(xué)習(xí)中去，體驗學(xué)習(xí)過程，共同探究、解決學(xué)習(xí)的問題，在教學(xué)中與學(xué)生共同成長。

三、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)得到落實。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。一堂有生機和魅力的思品課要求學(xué)生的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度得到充分展示和彰顯。學(xué)生能根據(jù)自身的實際情況確定學(xué)習(xí)方法、進度，并且對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果享有評價的權(quán)利；課堂中自主學(xué)習(xí)有時間保障，學(xué)生發(fā)言積極，思想活躍、創(chuàng)新意識和欲望被充分調(diào)動起來。整堂課都能感受到“我要學(xué)、我想學(xué)、我愛學(xué)……”

合作學(xué)習(xí)作為一種比較新型的教學(xué)方式，在新課改中已經(jīng)成為重要的課堂組織形式。合作學(xué)習(xí)的價值在于師生全身心地投入，通過小組、組際、師生間的合作探討，各抒己見，互相交流，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識和促進師生發(fā)展。教師在運用合作學(xué)習(xí)時要注意以下幾個問題：（1）在合作學(xué)習(xí)中主題確立具有科學(xué)性。所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活性這四個標準，否則就沒有合作學(xué)習(xí)的價值。（2）讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和要求。只有知道要做什么，才會考慮怎樣去做。（3）合作中分工明確。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。如有主持人，記錄員，觀察員、報告員等不同角色。（4）給學(xué)生充分的合作時間和空間。草草的合作學(xué)習(xí)只是走過場，流于形式。每次合作學(xué)習(xí)教師都要預(yù)估合作學(xué)習(xí)所需的時間和空間，并根據(jù)實際及時加以調(diào)整，讓學(xué)生順利地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。（5）合作學(xué)習(xí)的過程具有可控性。合作學(xué)習(xí)不是幾個“尖子生”的游戲，要求其他成員勁往一處使，心往一處想，合力攻關(guān)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正哪些游離主題之外的討論和話題。教師應(yīng)該監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的整個過程，使合作學(xué)習(xí)達到預(yù)期的目的。

從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。探究學(xué)習(xí)的深淺，主要看學(xué)生有無問題意識和問題能力，問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生能提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度、廣度。

當然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

四、堅持內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化，注重學(xué)生的生成體驗。

新課程標準指出：“思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活體驗；社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實踐才能真正內(nèi)化?！睂W(xué)生的思想品德不是教出來的，而是學(xué)生在社會實踐中感悟體驗出來的。例如2008年全國思品優(yōu)質(zhì)課競賽中不少教師精心設(shè)計了一些活動，取得了事半功倍的效果：金華外國語學(xué)校邵紅教師在講《享受學(xué)習(xí)》時，讓兩個學(xué)生比賽吃巧克力，看誰吃得快，然后問：“巧克力有什么味道？”學(xué)生答道：“苦?！痹僮寣W(xué)生慢吃巧克力，問：“有什么味道？”兩個學(xué)生都答：“有苦也有甜?！崩蠋熢僖甑綄W(xué)習(xí)：“只要我們慢慢品嘗、體會，學(xué)習(xí)有苦也有甜?！奔謻|北師大附中高雪老師在講關(guān)愛殘疾人時，設(shè)計了兩個小活動：（1）讓學(xué)生一只手脫下外套，并且一只手穿上外套。（2）黑板上有一個畫像，少了一個鼻子，讓一個學(xué)生蒙上眼睛，不經(jīng)別人指點，把“鼻子”貼上去，結(jié)果“盲人”怎么也找不到準確的位置。第二次，同樣蒙上眼睛，讓同學(xué)指點，結(jié)果很快把“鼻子”貼到了準確的位置。學(xué)生通過的親身感受，認識到殘疾人生存的艱辛，并且體會到只要我們給出一點愛，就能幫助殘疾人達到目標。這種生成是終生難忘的。2009年江西省思品優(yōu)質(zhì)課競賽中余江陳乾華老師在講合作須講究方法時，設(shè)計了逃生游戲：一個比較深的瓶子，用線拴了七八個圓錐體，每次瓶口只能拉出一個圓錐體，假設(shè)這是一個房間，里面有七八個人，這時房間正在著火，怎樣用最短的時間讓“人”全部安全逃出來。同學(xué)們經(jīng)過探究實踐，得出了許多合作的方法。

五、善于整合各種課程資源。

課程標準指出：“課程資源既包括學(xué)校內(nèi)的教育資源，也包括學(xué)校外的各類教育機構(gòu)和各種教育渠道。在課程資源的開發(fā)與利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀?！彼饕ㄎ谋举Y源、音像資源、實物資源、人力資源等。新課程要求教師“用教材教，而不是教教材”。教材只是為教師和學(xué)生提供了一個思路、一個依據(jù)和一些范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和實際情況進行調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材，徹底打破過去傳統(tǒng)的教材觀，從“以本為本”的桎梏中解脫出來，樹立“以人為本”的全新教材觀。教師不僅要做教材的使用者，而且要成為教材的重組者、開發(fā)者，使教材更好地為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。目前在江西省思品教材共有5個版本：人教版、北師大版、粵教版、蘇教版、湘教版。一堂優(yōu)質(zhì)的思品課應(yīng)該結(jié)合當?shù)睾蛯W(xué)生的實際，有機整合、充實各種課程資源，教師應(yīng)該依據(jù)教材，但不拘泥于教材；科學(xué)合理地活化教材；用最鮮活的信息充實教材。

參考文獻：

［1］孔凡哲.上好課有效技能.東北師范大學(xué)出版社，2010.