鄧麗君

摘要： 研究性學(xué)習(xí)在思想政治課教學(xué)中是一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域，同時(shí)又被認(rèn)為是一個(gè)注入了時(shí)代精神和體現(xiàn)時(shí)代色彩的課題。教育工作者要學(xué)會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷地更新教學(xué)理念，讓學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞： 思想政治教學(xué)研究性學(xué)習(xí)操作要素主體性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)旨在知識(shí)、技能的應(yīng)用，問(wèn)題的生成與解決，就思想政治課的現(xiàn)狀而言，應(yīng)從三個(gè)層面加以考慮。

一是注重問(wèn)題的應(yīng)答性。在思想政治課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)形式有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決一些具體的、現(xiàn)實(shí)的、有社會(huì)意義的問(wèn)題。二是注重問(wèn)題的構(gòu)成性。由于研究性學(xué)習(xí)多為學(xué)科知識(shí)的延伸補(bǔ)充或綜合性內(nèi)容，需注重知識(shí)的“特性”和“米料加工”，綜合運(yùn)用多方面知識(shí)才能解決問(wèn)題。因而，要注重問(wèn)題的構(gòu)成，將眾多問(wèn)題歸納分類，做到縱成線，橫成面，內(nèi)容形成板塊，問(wèn)題編擬成串，構(gòu)成“是什么”、“為什么”、“怎么做”等相關(guān)問(wèn)題。三要注重問(wèn)題的規(guī)律性。研究性學(xué)習(xí)多以問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展為主干進(jìn)行探究，問(wèn)題的一些規(guī)律是通過(guò)不斷反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲得的，它需依據(jù)概念原理的清晰、操作要求準(zhǔn)確、解決方式的合理、方法策略的有效性原則。

一、思想政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的操作要素

在思想政治課中，研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一定意義上的個(gè)人或小組行為，那么，準(zhǔn)確把握其操作要點(diǎn)就極為重要。

思維活動(dòng)要素是研究性學(xué)習(xí)的重要因素，它包括想象、反思、體驗(yàn)。首先想象是研究性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，一個(gè)科學(xué)的發(fā)明、一項(xiàng)成果的創(chuàng)新都是從想象開(kāi)始的。在研究性學(xué)習(xí)中它主要包括知識(shí)生成中形成想象。從生活經(jīng)驗(yàn)中形成想象，細(xì)心留意身邊事物的變化，從想象中抓本質(zhì)、抓規(guī)律、找方法。

其次，研究性學(xué)習(xí)要注重在學(xué)習(xí)中反思。思想政治課是馬克思科學(xué)論述的再次發(fā)展，具有規(guī)律性的特征，反思就是發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行定位，對(duì)研究方法步驟進(jìn)行修正，對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，最后獲得結(jié)論。

最后，對(duì)所得出的重要結(jié)論進(jìn)行體驗(yàn)。思想政治課觀點(diǎn)繁多，有些難于理解，難以形成牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不經(jīng)過(guò)體現(xiàn)很難獲得充分認(rèn)識(shí)。學(xué)生要在閱讀、學(xué)習(xí)中有所思、有所悟，通過(guò)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工。

二、思想政治課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略

思想政治課的學(xué)習(xí)，不論從性質(zhì)、形式，還是從內(nèi)涵、意義上來(lái)說(shuō)，都要進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

首先，自主式學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，也不只是對(duì)書(shū)本知識(shí)的獲取，而是一種現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)，要有主體意義。學(xué)習(xí)的行為要由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)支配，會(huì)學(xué)的水平取決于愛(ài)學(xué)的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由各種不同的主動(dòng)因素構(gòu)成，由整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所引起的，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)是在教師的幫助指導(dǎo)下學(xué)生自己選擇研究的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思和補(bǔ)救。

其次，認(rèn)知體系建構(gòu)。學(xué)習(xí)興趣引起學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)也引起學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡，引起反思并提出相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。此時(shí)學(xué)生要積極主動(dòng)地搜索舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知體系的構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)過(guò)程中，由于興趣引發(fā)了學(xué)生研究和探索的心態(tài)，學(xué)生對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)方法和思維策略來(lái)解決研究過(guò)程中的問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)遷移，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

最后，要進(jìn)行合作式探究。所謂合作式探究是指在學(xué)習(xí)思想政治課的某些觀點(diǎn)和定理時(shí)，將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行共同探究。在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)者的積極參與，更有學(xué)習(xí)者的高度的交往。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，研究目標(biāo)的一致性、研究?jī)?nèi)容的興趣性、研究方法的互補(bǔ)性都營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的不密閉環(huán)境，使學(xué)生相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)，易使學(xué)生產(chǎn)生互敬、互愛(ài)、互助、互動(dòng)的情感溝通。合作學(xué)習(xí)的“合力”就在于把每個(gè)人的能量凝聚為團(tuán)隊(duì)精神，把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)圍化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、思想政治課要探究學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的發(fā)展

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，首先表現(xiàn)在他能根據(jù)學(xué)校的要求積極參與并以此作為自己今后學(xué)習(xí)努力的方向。其次，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為有迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動(dòng)安排和合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和順序，主動(dòng)獲取知識(shí)，按各自的方式，把它納入自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去充實(shí)、改造和發(fā)展。

在思想政治課的教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。要通過(guò)教學(xué)情境的多樣化來(lái)創(chuàng)設(shè)興趣，給學(xué)生以成功體驗(yàn)的多種形式評(píng)價(jià)激情，而學(xué)生的成功體驗(yàn)的產(chǎn)生又與教師能否為學(xué)生提供成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與條件有關(guān)，與有無(wú)獨(dú)立參與學(xué)習(xí)的能力和方法有關(guān)。

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