劉瑤

摘要： 本文就初中英語教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮進(jìn)行探究，旨在闡述教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，深化教學(xué)思維模式對提高課程教學(xué)有效性所起到的促進(jìn)作用。教師在課程教學(xué)中，發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者作用，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，對優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和豐富學(xué)生思維感知具有推動作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語教師作用主導(dǎo)作用

外語習(xí)得教學(xué)理念認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)離不開一定的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)更能夠增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思維語感。該理論運用于英語課程教學(xué)，不僅使得課程教學(xué)過程更為豐富多彩，調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，提高綜合語言表達(dá)運用的能力。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮更是任務(wù)式教學(xué)模式與合作探究教學(xué)方式的綜合運用，能夠促進(jìn)學(xué)生知識技能的內(nèi)化生成。

1.優(yōu)化資源引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和理解感悟能力，優(yōu)化課程教學(xué)資源，在為學(xué)生提供豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師可根據(jù)課程教學(xué)知識要點，運用優(yōu)化組合的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課程，不僅能夠幫助學(xué)生加深對課程知識的理解感悟，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)潛能和學(xué)習(xí)興趣。

通過優(yōu)化資源，學(xué)生在更為開闊的語言學(xué)習(xí)視野過程中增長知識，更利于調(diào)動語言學(xué)習(xí)的主觀能動性。在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用時，首先，深入了解課程教學(xué)的知識要點，按照學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和由淺入深的原則，合理設(shè)計知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生全面把握。其次，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在充分運用語言知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑問難，以此提高課程教學(xué)的目標(biāo)性。最后，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化生成能力，要求學(xué)生根據(jù)資源優(yōu)化進(jìn)行靈活思考和表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

以優(yōu)化資源的形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課程學(xué)習(xí)。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）（下同）9A Unit 1“Star signs”的Reading A What is your star signs教學(xué)中，可要求學(xué)生在熟練掌握文章表達(dá)的主題大意的基礎(chǔ)上，就“How many star signs are there in the article？”和“Whats the character about the star signs？”兩個問題引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)交流。學(xué)生在這樣的主動表達(dá)交流中，一方面，深化對閱讀內(nèi)容的理解，提高運用的靈活性和敏銳性，另一方面，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀潛能，調(diào)動多種感官進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

2.組織合作探究，提高學(xué)生語用能力

優(yōu)化課程教學(xué)過程，組織學(xué)生通過合作探究發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，更好地提高學(xué)生的綜合語言的表達(dá)運用能力。教師通過發(fā)揮自身的組織者作用，為學(xué)生提供更為輕松自由的語言學(xué)習(xí)探究環(huán)境，更好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)語言運用能力。

組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，就是要根據(jù)課程教學(xué)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)原則，以“互動性”和“探究性”為基本要素，鼓勵學(xué)生充分運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)力量，以任務(wù)思考表達(dá)交流為契機(jī)，注重相互討論、相互爭辯，加深對課程知識的理解感悟。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的語言文化知識，對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活多樣的討論交流，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和綜合表達(dá)運用能力。

教師依據(jù)課程教學(xué)知識的目標(biāo)要求，以合作探究為主要形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，更能夠深化課程學(xué)習(xí)過程。例如，在《牛津初中英語》9AUnit 2“Colour”的Reading A Colours and your mood教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“What do you know about Colours？”這個問題，進(jìn)行思考表達(dá)。同時，要求學(xué)生運用文章中的重點詞匯短語，就“How to use colour to make our life become happy？”進(jìn)行表達(dá)交流，幫助學(xué)生加深認(rèn)知感悟，提高語言運用能力。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和推動者。在教學(xué)中，以深化教學(xué)方式為根本，注重發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)不斷理解體味，更好地增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的信心。同時，教師通過不斷優(yōu)化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維更為開闊，更好地提高學(xué)習(xí)主動性和發(fā)散性思維的表達(dá)運用能力。

教師在優(yōu)化教學(xué)方式基礎(chǔ)上還要優(yōu)化教學(xué)過程和方法，首先，采用更有效的教學(xué)模式，激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維，其次更好地激活學(xué)生語言學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。對此，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好思考學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)和主動探究等多樣化的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。再次，為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)探究的多元化載體，讓學(xué)生暢所欲言。最后，建議學(xué)生運用多樣化的表達(dá)形式進(jìn)行綜合表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)思維引導(dǎo)下，能夠充分施展自己的語言學(xué)習(xí)才能，大膽地表達(dá)，靈活運用語言知識，不斷提高語言學(xué)習(xí)思維能力。

總而言之，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用能夠更好地優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加深對語言知識的理解感悟，提高認(rèn)知感悟水平。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課程教學(xué)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的必然需要，使其能夠形成多元化的教學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法，滿足語言學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

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