體育教學論壇第四期教研園地展開了對“體育教研問題根源——源于“人”的是什么？”的討論，一線教師積極參與并從不同的角度談了個人的看法和體會，通過整理后發(fā)現(xiàn)，有很多一線經(jīng)驗值得大家借鑒，下面從兩大方面進行歸納與論述。

1.有效體育教研的“關(guān)鍵”

【關(guān)鍵1】一線教師要行動起來

體育教研能夠成功，起著決定性作用的就是一線教師，一線教師在教研活動中的所思、所行都直接影響著教研的效果。

【陜西省西安市·若水軒主】認為：教研活動的主體是教師。在諸多影響教研效果的“人”中，教師是第一位的。教師既是教研活動的參與者，又是受益者；既是教研的主體，又是教研的對象。沒有教師的主動參與和全身心投入，任何教研活動都難以取得成效。

【甘肅省·瞿學維】認為：體育教研活動開展的好壞，領(lǐng)導是否支持、學校是否重視只是一個方面，最主要的是作為體育教育一線的體育教師要有行動，做比說更重要，哪怕是上課后的隨筆。

【浙江省杭州市·風之脊】談到：關(guān)于體育教研問題，我想首先通過教研活動轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的是一線教師。領(lǐng)導重不重視一方面要看領(lǐng)導，另一方面要看自己的努力程度。但是，很多時候有種想著激動、聽著感動、最后一動不動的情況。

實際上，教研工作，最需要教師動起來，就“隨筆”而言，無論剛畢業(yè)的本科生，還是已經(jīng)有多年教學經(jīng)歷的老師，都需要重視上課后的隨筆這一行動。久而久之就能夠養(yǎng)成一種習慣。這種習慣，不但能讓你積累越來越多教學的經(jīng)驗，還能為將來選題做研究、寫文章積累最真實的素材。但我想提一點的是，“隨筆”后要做的工作，最好每周歸納一次，每月設(shè)定個選題寫寫文章，經(jīng)驗、問題、現(xiàn)象都可以寫?！半S筆”實際上還告訴人們，搞體育教研并非都要轟轟烈烈，從身邊一點一滴的小事做起就行，養(yǎng)成了教研習慣后，被動教研逐漸將變成主動，從“要我發(fā)展”，就能逐漸變成“我要發(fā)展”。

正如網(wǎng)友風之脊所言，體育教的研關(guān)鍵是教師要動起來，只停留在激動、感動層面上的話，終究難以有所突破與提高。

【陜西省西安市·若水軒主】還談到：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。領(lǐng)導可以不重視，組長可以不組織，同事可以不交流，但自己可以課后反思，看課記錄、看書學習、上網(wǎng)交流，論壇發(fā)帖……誰也擋不住教師從事教研的步伐；領(lǐng)導可能很重視，組長可能很認真，同事可能很給力，但自己不想動腦思考，不愿看書學習，不善課后反思，不能琢磨點事兒，誰又能奈我何？

是啊，內(nèi)因才能起決定性作用。實際上這里還可以進而提出一個新的問題：教師如何才能發(fā)揮內(nèi)因的決定作用？有想法的老師大多數(shù)情況下往往也有做法。因此，教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，甚至從看似沒有問題的教學場景中發(fā)現(xiàn)問題，這是一個老師有想法的最基本的表現(xiàn)。當然，有想法的老師，往往還能夠分析問題背后的原因，進而從多個角度找到解決問題的辦法。實際上，這就是教研的過程。而且這里存在三個層面的教研能力，即只能發(fā)現(xiàn)問題、能發(fā)現(xiàn)問題并找到原因、能發(fā)現(xiàn)問題找到原因還有解決策略。

【關(guān)鍵2】提高認識走出誤區(qū)

體育教研活動中，有的一線教師未能行動起來主要是因為存在著認識上的誤區(qū)。

【山東省泰安市·董富秋】在論壇中說：有的老師認為搞科研會耽誤時間，分散精力，影響教學質(zhì)量，兩者不可兼得。因此在教研時，不積極主動，存在著應(yīng)付的現(xiàn)象。

實際上是那些老師尚未充分認識科研的作用，尤其是對教學質(zhì)量的推動作用。對于中小學老師來講，有這種認識也是比較正常的現(xiàn)象，畢竟老師的教學工作量很大（這一點我曾經(jīng)做過調(diào)查，中小學體育教師的教學工作量普遍比大學的大得多），因此，讓他們利用課余時間靜下心來搞科研是一件很困難的事情，尤其是反思心理的難關(guān)。因此我建議中小學體育教師搞科研要從身邊的小事做起，每天上課的時候多觀察、記錄課堂上發(fā)生的一些現(xiàn)象，尤其是特殊現(xiàn)象，如果是研究學生的學習，就可以多觀察、多記錄學生的學習表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題產(chǎn)生的根源并解決問題，這樣做本身就是科研的過程。課余時間也可以和其他老師多交流自己比較感興趣的話題，沒有完整的時間也可以利用零星時間思考某一問題，實際上這也是進行科研的形式，養(yǎng)成習慣了，有所樂，有所得，或許就不覺得沒有時間搞科研了，自然也就不會再有“搞科研會耽誤時間，分散精力，影響教學質(zhì)量”等認識上的誤區(qū)。

【浙江省溫州市·潛泳起跑】：在工作中，努力為一線教師的體育教研搭建平臺、提供空間，以求促進教師快速成長?？墒?，主動需要成長的教師不多，到了評比、晉級的時候，部分教師熱鬧一陣子，過后一切好像有歸于平靜。我認為教師自身因素是制約有效教研的第一因素，如：人到心不到、心到不思考、有思考不實踐、有實踐不改進”。俗話說“好漢怕懶漢，懶漢怕死漢”，有時改變真的很難。

網(wǎng)友“潛泳”起跑所談到的現(xiàn)象，實際上也是教師的一種認識誤區(qū)，是一種走進“功利主義”的誤區(qū)。教師只有拿得起、放得下、拋得開，才能真真切切地、更好地參與教研或自主教研。

2.有效體育教研的“案例”

【案例1】四步教研法

【寧夏銀川市·大頭娃娃】認為：進行體育教研可以從以下幾個方面展開：一是發(fā)現(xiàn)問題。課堂中總有些事情是屬于無法遇見的。一線教師發(fā)現(xiàn)課堂小問題是有效教研的法寶。比如課前集合不安靜、活動中的小犯規(guī)、注意力不集中、天氣、場地器材等因素影響教學、課中打打鬧鬧等看似很小的一些問題，課堂中發(fā)生的一切事情并無大小之分，關(guān)鍵是教師要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。二是分析原因。每一個問題都有其原因，教師要認真分析原因，最好是按照類別分析，比如是屬于教師自身組織原因、還是場地器材原因、或者學生自身原因等等，按照類別來分，將會對教師在后續(xù)的教研中起到非常重大的作用。三是尋找解決問題的辦法。如果前面的發(fā)現(xiàn)問題、分析原因都是作為鋪墊的話，解決問題的辦法就是教研活動中最有成效的環(huán)節(jié)了。同一個辦法用過幾次后或許效果就不佳了，要想其他的辦法來解決，比如集合不安靜的問題，教師用肢體語言或者聲音的變化來控制，兩三次之后就可能不好用了，但是課需要天天上，學生需要天天面對，問題的不斷產(chǎn)生會讓教師不斷地尋找不同的方法來解決這一問題，看似小問題卻蘊含著教師的教育智慧。四是總結(jié)反思。同一類問題用不同的方法來解決，就會形成一篇簡短的小文章。課后的及時反思和總結(jié)，對于推動教學質(zhì)量的效果來說是非常有意義的。比如我的第一篇小文章《巧改發(fā)令提高小學生速跑教學效果》（中國體育報2009.12.2）就是在課堂中不斷摸索嘗試后總結(jié)發(fā)表的。 鑒于此，我覺得一線教師教研活動的最有力方法還是要立足于課堂，這是教研的生命線。一線教師可能無法撰寫高深的理論文章，但可以有經(jīng)得起實踐檢驗的、具體的、可操作性的“土”文章，越“土”的文章也是越能體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗的好文章?？偨Y(jié)的多了，就會發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象：上課變得快樂了！不再是一種負擔和包袱了！就因為教師是帶著尋找問題和解決問題的心態(tài)走進課堂，變著花樣上課，心情自然不一樣了。看似一個簡單的問題，但是長期堅持下來的教師很少，因此優(yōu)秀的教師基本上都是善于思考和總結(jié)的教師。

網(wǎng)友“大頭娃娃”的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)反思，看似很平常很普通，但當我們認真研讀以后就可以發(fā)現(xiàn)，沒有談大道理，每一步都很實際，而是以自己的親身教研經(jīng)歷告訴人們，教研其實并不難，從教學的最前沿——一線開始，從用“土”辦法、寫“土”文章開始，去實現(xiàn)人生的夢想。

【案例2】網(wǎng)絡(luò)自學法

【浙江省杭州市·風之脊】談到：我是一個農(nóng)村小學體育教師，而且任教的學校規(guī)模小，專職的只有我一個，期待的小組合作式的教研活動，只有大點的、有體育教研組的學校才有機會，對于規(guī)模小的學校，教研活動的機會是很少的，因此我份外珍惜這樣的機會。一可以開拓一下自己的視野，二是想從中找到自己可以努力的方向。平時我在視頻網(wǎng)站上觀看優(yōu)秀體育教師上傳的教學視頻，或搜集一些專業(yè)教練訓練的視頻，可以讓自己的教學手段多樣化，同時提升自己專業(yè)能力上的不足。

網(wǎng)友“風之脊”作為一個農(nóng)村小學體育教師，在并不具備優(yōu)越的教研環(huán)境和條件的前提下，依然能夠通過網(wǎng)絡(luò)自學的方法堅持教研難能可貴，因此，搞好教研，貴在自主行動與堅持。

【案例3】任務(wù)驅(qū)動法

【浙江省溫州市·潛泳起跑】在組織教研工作時采用了“任務(wù)驅(qū)動”的方法：他認為，人的學習往往需要一定的任務(wù)驅(qū)動力。不管是行為的任務(wù)，還是思考的任務(wù)；不管是明確規(guī)定的任務(wù)、暗示性的任務(wù)，還是誘導性的任務(wù)，有任務(wù)作介質(zhì)，教師才能跟著動起來。如利用學校制度，把學校里規(guī)定的開課、聽課、評課、教學反思等等任務(wù)進行分解和分配，利用任務(wù)驅(qū)動落實在每次的教研活動之中。又如遇到一些共性問題，就可以把這些問題作為教研主題，與大家交流。關(guān)注的人多，關(guān)注度就會高，碰撞就會多，產(chǎn)生的智慧就會多。再如，可以利用個別教師急于晉級評優(yōu)的功利心態(tài)，布置一些別的教師認為有難度的任務(wù)，讓他們深入地去實踐和研究，以達到共享共進。

網(wǎng)友“潛泳起跑”采用的“任務(wù)驅(qū)動法”起到了很好的教研效果，尤其對于“初登講臺”的年輕教師，更需要用任務(wù)驅(qū)動的辦法先動起來，盡管有很大程度上的被動性，但只要掌握好任務(wù)驅(qū)動后的評價機制，終將能夠充分調(diào)動教師的教研熱情，總有一天會看到主動教研的團隊成為教研的主力軍。

搞好體育教研工作并不難，難的是不動腦、不行動。要想成功教研還需要做到以下幾點：要處理好主題和需要的關(guān)系；要處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系；要協(xié)調(diào)好工作和學習的矛盾；要發(fā)揮好教師研修網(wǎng)的作用等。