王紹謙 朱秀水 俞文東

一、明確了學(xué)生“體質(zhì)健康下滑”是體育課改面對的最現(xiàn)實(shí)問題

“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)”的序言部分增加了有關(guān)青少年體質(zhì)健康方面問題的描述，明確了體育學(xué)科應(yīng)該面對的核心問題是“近二十多年來我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降”，不再面對全社會(huì)泛泛地說 “現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式造成的體力活動(dòng)減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴(yán)重的威脅（引自課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿）”。強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行體育課程改革的現(xiàn)實(shí)意義，使體育課程改革的針對性更強(qiáng)，使“如何增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”重回體育教學(xué)的重點(diǎn)，使一線教師的工作重點(diǎn)重新清晰。

二、理清學(xué)科的主要內(nèi)容，緊扣學(xué)科的基本特性

“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)”在定義體育與健康課程的性質(zhì)時(shí)突出了“體育與健康課程是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容”的語句（這是在課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中所沒有的），極力消除原課標(biāo)中“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”帶來的深重的負(fù)面影響，盡力改變一線教師實(shí)施體育新課程過程中對運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的誤解，重新樹立了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的重要地位。

“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出了體育與健康課程具有“實(shí)踐性”“健身性”，強(qiáng)調(diào)了通過知識學(xué)習(xí)、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成等形式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識、技能和方法的過程中，要有適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)量，以此來提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長。這改變了一段時(shí)間以來體育課堂教學(xué)氛圍“興趣化”、教學(xué)內(nèi)容“虛無化”的傾向，力求通過“健身實(shí)踐”，提高學(xué)生的健康水平和實(shí)踐能力。

三、緊緊圍繞“義務(wù)教育”的基礎(chǔ)性，立足“當(dāng)下”開展工作

義務(wù)教育階段是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段的所有內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的，體育學(xué)科也不例外。修訂稿中寫明體育與健康學(xué)科具有基礎(chǔ)性，而且為學(xué)生健康生活奠定了良好的基礎(chǔ)。修訂稿課程理念中也取消了“培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”的語句，認(rèn)識到“終身體育”的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程。小學(xué)、初中階段能讓學(xué)生真正喜歡一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目、能在一段時(shí)間（一周、一月、一年、幾年）內(nèi)喜歡且經(jīng)常參加這幾個(gè)項(xiàng)目就已經(jīng)非常成功，這極大地減輕了小學(xué)、初中教師的壓力，使他們不再背負(fù)沉重的“終身”包袱，使他們能夠回歸現(xiàn)實(shí)，回到“當(dāng)下”，面對興趣變換非常迅速的“兒童與少年”開展適宜的教學(xué)活動(dòng)。

客觀的說，義務(wù)教育階段“基本形成體育鍛煉習(xí)慣（引自“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)”）”就是一個(gè)不算低的要求。

四、整合相近的“領(lǐng)域”，確立了目標(biāo)的“四個(gè)方面”

關(guān)于領(lǐng)域，有幾種不同的說法，比如“領(lǐng)域是動(dòng)物占有和保衛(wèi)的一定區(qū)域，其中含有占有者所需要的各種資源，是動(dòng)物競爭資源的方式之一”“從事一種專門活動(dòng)或事業(yè)的范圍、部類或部門”。從上面的解釋（出于百度百科）可以看出，領(lǐng)域是相對獨(dú)立的、有一定界限的，但在現(xiàn)實(shí)中它使教師誤解為每個(gè)“領(lǐng)域”都是獨(dú)立的、割裂開的。在“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)”中，取消了“領(lǐng)域”概念，重新將運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)定名為“四個(gè)方面”，這使我們感到體育教學(xué)重新成為一個(gè)整體，這個(gè)整體中的不同“面”都是與整體緊密聚合的，使體育教學(xué)的育人功能呈現(xiàn)為“整體性、綜合性”。

關(guān)注學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，是體育課程改革的亮點(diǎn)之一。社會(huì)適應(yīng)是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)和外部體現(xiàn)，心理健康是社會(huì)適應(yīng)良好的重要保障，二者不能割裂開來。因此，將心理健康和社會(huì)適應(yīng)合并為課程學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，是符合科學(xué)規(guī)律的，使一線教師在實(shí)踐中的貫徹落實(shí)更容易操作。

五、更強(qiáng)調(diào)“身體活動(dòng)”，指明教學(xué)內(nèi)容的選擇方向，凸顯實(shí)踐與能力培養(yǎng)

“身體活動(dòng)”是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征，學(xué)生的身體活動(dòng)能力也必須通過“運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”來體現(xiàn)。為了引起老師們對體育學(xué)科特性的重視，修訂稿強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生身體活動(dòng)能力的重要性，并提供了很多的身體活動(dòng)項(xiàng)目供大家選擇，使體育課回到了“本位”，也使老師們明確了設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的方向。

“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)”的課程目標(biāo)層次分明、彼此聯(lián)系緊密。如以“運(yùn)動(dòng)參與”為例：“在小學(xué)階段注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識；在初中階段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成體育鍛煉的意識和習(xí)慣”（引自“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)”）。由此可以看出，小學(xué)階段注重體驗(yàn)、培養(yǎng)興趣和意識，初中階段注重應(yīng)用技能和形成體育鍛煉的習(xí)慣，使得教師明確了兩者之間的層次感和銜接性。在文字使用方面，多用“體驗(yàn)”“參與”“應(yīng)用”“掌握”和“學(xué)習(xí)能力”等詞語，凸顯出實(shí)踐和能力的培養(yǎng)。

六、建立科學(xué)的評價(jià)體系，提高評價(jià)的可操作性

學(xué)習(xí)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。科學(xué)的評價(jià)體系能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)”的評價(jià)中，首先強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化，要涵蓋體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等方面；其次注重多樣的評價(jià)方法，要做到定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結(jié)合，全面、綜合地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；最后，發(fā)揮多方面評價(jià)主體的作用，既要采用教師評價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，并努力發(fā)揮班主任、家長等相關(guān)人員的作用，更好地發(fā)揮評價(jià)的作用。通過以上三點(diǎn)，構(gòu)建了比較科學(xué)合理的評價(jià)體系，并增加了“評價(jià)要點(diǎn)”和“評價(jià)方法舉例”，為一線教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)提供了非常實(shí)用、明確的借鑒。

七、注重多種教學(xué)方式的和諧，防止教學(xué)模式的“形式化 ”

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”是課改的又一大亮色，“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)”也繼續(xù)保持這一項(xiàng)重要追求，因?yàn)楝F(xiàn)階段學(xué)生的“自主、合作、探究”能力依然薄弱，這種方式可以有效地提升這些能力。但在實(shí)際教學(xué)中，“自主、合作、探究”方式往往與講授式等教學(xué)方式對立起來，導(dǎo)致了一種新的“形式化”。

比如，所謂“研究性”學(xué)習(xí)，不是學(xué)術(shù)研究的摹仿，也不存在固定模式，可以有多種多樣的范例。又如，所謂“講授式”教學(xué)不等同于“灌輸式”，其實(shí)“講授式”教學(xué)也倡導(dǎo)啟發(fā)、誘導(dǎo)，在一定的時(shí)期、一定的條件下，具有正面意義，不應(yīng)一概否定講授的教學(xué)方式。總之，教學(xué)方式存在多種差異，因地、因時(shí)、因人而異，關(guān)鍵是要和諧地使用。