許麗新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式，更是教師對學(xué)生實(shí)施科學(xué)評價(jià)的原始資料。在以人為本的新的數(shù)學(xué)教育觀下，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問題，并給出符合新課程理念要求的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)。這就對我們的教師提出了更高的要求，作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)不僅要有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，更要著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在新形勢和新理念下，我們應(yīng)具備什么樣的作業(yè)觀，如何最大限度發(fā)揮作業(yè)的效力呢？

1.豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，給孩子一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)平臺。

作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下工夫。傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練形式，存在著“多枯燥、少趣味；多統(tǒng)一、少選擇；多封閉、少開放；多虛似、少現(xiàn)實(shí)，多重復(fù)、少探索”的“五多五少”現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

1.1趣味性作業(yè)──體驗(yàn)快樂

“興趣師最好的老師”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)……”學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新穎、有趣。

1.2層次性作業(yè)——尊重差異

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息的刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而建立自己的知識體系。教師指定習(xí)題，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行指令性書面練習(xí)，容易使學(xué)生的知識“窄化”、思維“僵化”、情緒“淡化”。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們要努力改變傳統(tǒng)作業(yè)中“千人一面”的做法，要設(shè)計(jì)出難易不同、能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求的作業(yè)。

1.3在繪畫中做作業(yè)

著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！辈贾玫淖鳂I(yè)應(yīng)從“寫”的單一形式中走出來，把家庭作業(yè)與畫畫結(jié)合起來，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。如教學(xué)分米的認(rèn)識后，讓學(xué)生回家做一張長1分米7厘米，寬12厘米的卡片作為國慶節(jié)老師或者同學(xué)，以及家人的小禮物，這種作業(yè)形式學(xué)生非常樂于接受，同時(shí)蘊(yùn)涵了情感教育。

1.4在游戲中做作業(yè)

小學(xué)生天真活潑，特別愛做游戲。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的作業(yè)形式。如教學(xué)完“乘法口訣”后，可以設(shè)計(jì)“對口令”的游戲，讓學(xué)生與家長玩，這樣不僅使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)游戲的天地，而且增進(jìn)了親子情感。

1.5在活動中完成作業(yè)

這種作業(yè)主要是指通過學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，用數(shù)學(xué)的眼光來分析調(diào)查所得資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識我們周圍的世界，提出解決生活中實(shí)際問題的建議性的方案或作業(yè)。通過作業(yè)，把學(xué)生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力。

1.6親情型作業(yè)

一些學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，因此可以讓家長參與到作業(yè)中來，這樣，學(xué)生既可以學(xué)到知識，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使得作業(yè)具有濃濃的“親情”。如學(xué)習(xí)了“簡單的加減法”后，教師讓學(xué)生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計(jì)算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差。學(xué)了“高矮”后，讓學(xué)生與爸爸媽媽比高矮，并用“誰比誰……”說一句話。學(xué)了“測量”后，比較爸爸和媽媽，誰的胸圍大？自己的頭圍和媽媽的頭圍相差多少？在這種生活化的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，知識、技能、情感都得到了發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)情境與生活接軌。

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.數(shù)學(xué)理解與生活接軌。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新課標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材、以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。

4.改進(jìn)作業(yè)批改方法。

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

4.1鼓勵上進(jìn)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識、實(shí)踐活動。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使后進(jìn)生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情。即使是優(yōu)等生也會時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價(jià)與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

4.2一題多改

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況提高等級。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

4.3協(xié)商批改

作業(yè)中，有時(shí)會出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個(gè)向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時(shí)卻做得很不好，這就有可能是由特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。

這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略。