孫權(quán)

新課程改革的核心目標(biāo)是轉(zhuǎn)變課程功能，也就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)過程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程，這就在能力方面對學(xué)生提出了更高的要求。一些教師時常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，其實，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強的一個最深刻也最危險的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，而只是習(xí)慣回答別人提出的問題。這與我們長期以來只要求學(xué)生回答問題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于提問的原因主要有以下幾點：

1.教師缺少對學(xué)生提問意識、提問能力、提問方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心。

3.對學(xué)習(xí)不感興趣，認知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4.迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。

5.觀念的障礙。認為提問是教師的“專利”，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過程的分析，失去了學(xué)生產(chǎn)生問題的很好機會。

6.性格因素，不愿意問老師、同學(xué)，把問題憋在心里，積重難返。

針對這種情況，我認為，要提高學(xué)生的探索能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。因為問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題也就沒有數(shù)學(xué)的心臟，沒有心臟也就是沒有數(shù)學(xué)的生命，更沒有探索。要通過培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力來提高學(xué)生的探索能力，我們從以下幾個方面進行了嘗試。

一、消除“心理障礙”，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的熱情。

中學(xué)階段學(xué)生正處在心理過渡時期，他們想獲得知識，好奇又心強，同時他們的自尊心更強，非常要面子，所以課堂上表現(xiàn)出一種膽怯的心理，害怕因提問不恰當(dāng)挨老師批評，也怕被同學(xué)取笑。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學(xué)生，教師可以幫助其說清意思，對于提問有錯誤的學(xué)生，教師不要批評或諷刺，要表揚他們的閃光點。另外在課堂上以小組為單位進行提問競賽活動，一組提出問題另一組回答，組內(nèi)可以補充回答，這樣學(xué)生在競爭的氣氛中消除思想顧慮，就可以大膽地質(zhì)疑。

二、主張“從扶到放”，教給學(xué)生“提出問題”的方法。

古人說：“學(xué)則須疑，疑則有問?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母，但許多學(xué)生不知該從何處下手提出問題。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提問的方法，實現(xiàn)從“扶到放”的飛躍，逐漸提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。

1.從結(jié)論入手。這在數(shù)學(xué)中經(jīng)常會運用到。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己研究教材，針對課本提出問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生自己研究習(xí)題，針對習(xí)題提出問題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問：這個問題有沒有更簡便的方法？有沒有更一般的情形？用這種解法能解決其他問題嗎？

4.從矛盾處入手。多想為什么這樣，是怎樣產(chǎn)生矛盾的，要引導(dǎo)學(xué)生打破砂鍋問到底。

5.引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中提出問題。

發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，是良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。因此應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課余時間，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問題。

三、鼓勵“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的良好習(xí)慣。

創(chuàng)造性思維的一個重要表現(xiàn)是思維的獨特性。思維的獨特性是指：不依賴現(xiàn)有的方法、答案，而是經(jīng)過自己獨立思考、判斷、發(fā)現(xiàn)新穎方法解決問題的較高級的一種思維品質(zhì)。

處于青春初期階段和青少年時期的中學(xué)生，隨著年齡的增長，生理和心理特征的變化，知識面也迅速擴大，獨立思考能力較強，有自己獨特的見解。在思考數(shù)學(xué)問題時，這些學(xué)生總表現(xiàn)出自己的想法比別人高明，比“書上講的”要獨特，愛搞“標(biāo)新立異”，所有這些特征，都為教師培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的獨特性提供有利因素。例如，教學(xué)《圓》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生得出集合定義環(huán)節(jié)后，老師提出了問題：“車輪為什么要做成圓形？做成三角形或正方形會怎樣？”馬上就有同學(xué)提問：“老師，套圈一個立柱為什么站一直線不公平？要圍成什么圖形？”“一般茶杯蓋，下水道蓋為什么要做成圓形？做成其他形狀會怎么樣？”問題貼近生活，因而激發(fā)了學(xué)生思考的熱情。通過投影“騎三角形或正方形輪胎的自行車”“杯蓋或下水道蓋做成其他形狀會按對角線掉下去”這樣一個個幽默而生動的情境，我們引導(dǎo)他們講出自己想講的問題。教學(xué)中，我們一方面要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，肯定學(xué)生的“新”和“異”，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進行再思考，使學(xué)生自己解決所提出的問題，并且繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出更新的問題。

對于學(xué)生在課堂中與眾不同的見解，積極主動的行為，發(fā)現(xiàn)問題的勇氣，不人云亦云的精神，老師都應(yīng)給予肯定和贊揚，使其獲得創(chuàng)新成功的喜悅，增強信心。

四、利用學(xué)生“追根問底”的特點，拓展學(xué)生“提出問題”的深度。

思維是否深刻是衡量一個人的創(chuàng)造性思維能力強與弱的一個表象，思維的深刻性主要表現(xiàn)為思維過程的抽象程度，以及對事物規(guī)律和本質(zhì)的理解水平，具有深刻思維品質(zhì)的人，往往能從普通的、簡單的現(xiàn)象中提出問題，并能從中提煉出最主要的規(guī)律。例如，我在初三總復(fù)習(xí)時，提出這樣一個問題：連接矩形各邊的中點所得到的四邊形是什么形狀的四邊形？說說你的理由。在分組討論并得到菱形的結(jié)論后，學(xué)生提出如下問題：矩形對角線相等，而等腰梯形對角線也相等，是否也有這個結(jié)論？只要對角線相等的四邊形就有這樣的結(jié)論嗎？若連接對角線垂直的四邊形的各邊中點，得到的四邊形又是怎樣的四邊形呢？對角線垂直又相等呢？通過這些問題的討論，學(xué)生自己得出了一些規(guī)律。

為了達到幫助學(xué)生充分展開想象，拓寬視野，提高學(xué)生對問題的認識程度，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能，使學(xué)生提出的問題具有深刻性，新教材設(shè)置了大量的問題情境，提供了讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和機會。在使用新教材時，我們盡可能地把握好這一點，用好、用活教材，多創(chuàng)造機會以增強學(xué)生思維的活躍性，豐富學(xué)生的想象能力，努力形成和優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境。我們肯定學(xué)生問題中的正確部分的同時，積極引導(dǎo)并幫助對不足方面加以完善，讓學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮，使問題更具有深刻性。

青少年學(xué)生好動腦筋，喜歡“追根問底”，力求弄清解決問題的方法與根源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生這一特征，設(shè)計出“連問式”的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的深刻性。

總之，創(chuàng)造性思維是思維的高級狀態(tài)，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個重要方面，是提高學(xué)生探索能力的基礎(chǔ)和前提，我們將沿著這個方向不斷探索。