王華艷 韋昌盛

摘要： 課堂提問是語文教學中不可缺少的方法，是啟發(fā)思維，傳授知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。課堂提問的目的在于使學生在掌握知識的同時拓展思維，提高能力。因而教師應注意提問的角度和問題的深度。我們在教學中要有效地激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智力，在課堂提問的藝術性上狠下工夫。

關鍵詞： 語文教學課堂提問藝術性

著名教育家陶行知說：“行是知之路，學非問不明?！边@說明“問”是何等重要。教學中的“問”，包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”便罷。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學非問不明”。問什么，如何問，就成了一個值得研究的課題。下面我結合在語文教學實際中的體會，談一些看法。

一、巧妙設疑，激發(fā)情趣，培養(yǎng)思維能力

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，引發(fā)興趣，激活思維。因此課堂提問要力求新穎，能激發(fā)情趣，促人深思，增強學生自主學習的意識。

1.創(chuàng)設情境。設問的目的是培養(yǎng)學生的思維?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”即在學生獨立思考的基礎上，在學生力求通而未得之際，用問題去點燃學生的好奇之火，使學生進入積極的思維狀態(tài)。如在教《宇宙生命之謎》時，我設計了這樣的問題導入語：“同學們，除了地球之外，在不可計數的星球上，有沒有生命存在呢？請同學們閱讀《宇宙生命之謎》之后，談談自己的觀點?！边@樣設疑導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。

2.平中見奇。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到此方是長進?！苯虒W中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂了”“沒問題”呢？有經驗的教師常會提出些出人意料的問題。如李萬青老師在教《十里長街送總理》時，他設計了這樣的問題：“十里長街上站滿了送別總理的人，作者為什么單單抓住‘一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶‘青年夫婦‘一群紅領巾來做具體描寫呢？”學生討論，經過老師點撥明白了，他們是老中青三代人的代表，也是全國億萬人民的代表，具體描寫他們的神態(tài)和心情，更突出表達了全國人民對周總理的無限崇敬和愛戴之情。這顯然比問：“《十里長街送總理》表現(xiàn)了什么樣的主題？”更能引起學生思維的興趣，加深學生的印象。

二、分層設疑，化難為易，訓練思維能力

課堂提問的難度要適中，在實際操作中，教者應根據教材的特點和學生的實際水平，扣住重點，突出難點，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣處理提問，學生肯定樂于接受。

1.扣住重點，突破難點。打靶要瞄準靶心，課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。如《大瀑布的葬禮》這篇課文教學中我先讓學生找出大瀑布昔日原貌，然后找出現(xiàn)在的樣子。接著提問：“昔日雄奇的塞特凱達斯大瀑布，今天為什么會逐漸枯竭乃至消失呢？”學生討論后很快就概括出了原因。明白了這些，我讓學生分組讀今昔瀑布樣子的段落，形成強烈的對比。通過再現(xiàn)葬禮的過程，讓學生有身臨其境之感，通過交流搜集到的資料，喚醒學生的環(huán)保意識。這樣的提問直接凸顯出了課文的主題，大大提高了課堂效率。

2.深題淺問。課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。提問應符合學生實際的認知水平，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。使思考不再是學生精神上的負擔。如王宗成老師在教《變色龍》一文時，采用分層設問的方式進行教學，使問題完滿解決。他首先提出問題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這個問題學生較容易回答出來：“善變。”然后問：“他‘善變的特征有哪些？”在這時學生的熱情高漲，紛紛答：“變得快?！薄胺磸蜔o常。”“好笑。”等等。在此基礎上再問：“他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵?！弊詈笠騽堇麑?，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣，在老師的引導下，學生對課文重點難點的學習容易多了。

三、多角度設疑，深入啟迪，拓展思維能力

提問的目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。課堂提問要因文而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣。在具體教學中，可采取以下幾種方法。

1.投石式。就是用提問的“石子”，激發(fā)學生進行積極思考，引起學生的疑問，以達到“激浪”的效果。如在教學《“我”家跨上了“信息高速路”》一文時，我首先問學生：“你會使用電腦嗎？”大部分同學回答說：“會。”然后問：“你們家有電腦嗎？”有的同學會回答：“有?！弊詈髥枺骸澳悄慵业碾娔X上網了嗎？你上網瀏覽過嗎？你會在網上給朋友發(fā)電子郵件嗎？”學生針對這一問題立馬議論開來。在這種情況下開始講述課文，學生們全神貫注。

2.正問與反問。正問，就是教師從問題的正面設問。反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學生對問題進行順向與逆向思維的能力。如許艷飛老師在教《做自強自立的人》這課時，首先通過普通工人杜蕓蕓和殘疾人張海迪的感人事跡從正面感知分析；然后從反面提問：“杜阿姨和海迪姐姐她們是因為沒有條件依靠別人過上舒服的生活嗎？她們?yōu)槭裁礇]有這樣做，而都是依靠自己的雙手去創(chuàng)造自己的幸福生活？”通過一正一反兩種心情和兩種結果的對比，揭示出了教學的要點，促進了學生對主題的深化和理解，同時也打動了學生的心靈，強化了行為動機，收到了良好的教學效果，其提問設計實在精彩。

總之，課堂上適時適度、靈活多樣、富有藝術技巧的提問，能拓展學生的思維，加快學生把知識轉化為能力的進程，是保證和提高教學質量的有效途徑。因此，教師應注重課堂提問的藝術性，更要追求“投石沖破水中天”的境界。

參考文獻：

［1］都本忱.講課中的提問藝術.師生口才的訓練術.東北師范大學出版社出版.

［2］崔巒，蒯福棣.小學語文教學法.人民教育出版社出版.