劉芳

摘要：在校企深度合作的環(huán)境下，將物理電學的基礎(chǔ)知識與電工專業(yè)課程銜接，并融入到校企深度合作的課堂教學中。本文意在研究物理電學與電工專業(yè)課知識技能的銜接，探討了將它們?nèi)谌胗诮滩暮徒虒W的途徑。

關(guān)鍵詞：校企；物理電學；電工專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0060-02

在校企深度合作的環(huán)境下，將物理電學的基礎(chǔ)知識與電工專業(yè)課程銜接，并融入到校企深度合作的課堂教學中。本文意在研究物理電學與電工專業(yè)課知識技能的銜接，探討了將它們?nèi)谌胗诮滩暮徒虒W的途徑。

一、物理電學與電工專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果

1.學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。中職學生學習物理的主要動機是為了就業(yè)，因為物理課程的學習將為專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，掌握了專業(yè)知識技能才能讓自己在未來的人才市場上更有就業(yè)競爭力，可見物理課程與專業(yè)課程緊密銜接的必要性。

2.目前中職物理教材內(nèi)容陳舊落后，局限在傳統(tǒng)知識內(nèi)容的講授上，其中電學相關(guān)知識點與專業(yè)課程的聯(lián)系也不夠緊密，有的知識點或重復過多，或嚴重脫節(jié)。所以中職物理教學要充分考慮專業(yè)的需要，做好與專業(yè)課內(nèi)容的銜接。

3.中職物理教材注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，不夠重視物理實驗，不能滿足學生的需求。而且物理實驗與后續(xù)電工專業(yè)實訓課程的銜接不夠緊密，甚至有明顯脫節(jié)現(xiàn)象，

4.中職學生基礎(chǔ)差，學習態(tài)度消極應(yīng)付，不求上進，學習能力較低，在我們中職電工專業(yè)課程中涉及到與物理電學相關(guān)的教學內(nèi)容，學生在學習過程中不能夠積極主動的將知識聯(lián)系起來，不能達到舉一反三、融會貫通的效果。

5.要讓物理課程與專業(yè)課程更緊密的銜接，對中職校物理教師提出了更高的要求。一個職業(yè)學校的物理教師，不僅要精通物理課程，還要熟悉專業(yè)課程，精練課堂教學內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)提高課堂效率。

二、校企深度合作背景下物理電學與電工專業(yè)課程銜接的教學研究

目前各職業(yè)學校的專業(yè)課都在推廣理實一體化的教學方法。物理課程是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的一門課程，物理的理論來自于實踐，同樣要經(jīng)受起實踐的考驗，并服務(wù)于實踐。物理課程不可能完全采用理實一體化教學，因為它受客觀因素限制，有一定的難度，但教學中使理論和實踐緊密結(jié)合，在課堂教學中是完全可行的。不僅如此，在銜接教學中，實踐的內(nèi)容要有意識地與后續(xù)電工專業(yè)課相聯(lián)系，這樣才能使物理電學與專業(yè)課程從內(nèi)容到教學方式都能很好的過渡銜接。比如在物理電學內(nèi)容《閉合電路歐姆定律》這一節(jié)，物理書中只分析了此定律簡單的計算公式，對定律在電路中的實際應(yīng)用問題沒有進行具體的分析。因此我們在物理課程講授的同時可以具體聯(lián)系電工專業(yè)上的實際問題，培養(yǎng)學生的知識綜合應(yīng)用能力。再比如火線和零線為什么不能短路？怎樣連接就會構(gòu)成短路事故？教師必須教會學生為了避免短路現(xiàn)象的發(fā)生應(yīng)該安裝保險絲；以及生活用電中電燈的亮度問題等，比如晚上用電高峰期為什么燈光較暗？又如同一電源供電時，為什么兩燈串聯(lián)比兩燈并聯(lián)要暗？這些都是專業(yè)課學習的重要基礎(chǔ)知識，物理教學若聯(lián)系起來講解不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高學習的效率，為后續(xù)電工專業(yè)課學習打下基礎(chǔ)。再以《楞次定律》這一課為例，把物理知識與電工專業(yè)知識的銜接點滲入到教學中去，使物理課程與專業(yè)課程的銜接教學在實踐中有效地進行，讓學生實實在在地感受到物理與專業(yè)的聯(lián)系，為以后高年級專業(yè)課程的順利進行打下牢固的基礎(chǔ)?！独愦味伞吩趯I(yè)課程《電工基礎(chǔ)》的電磁理論部分是一節(jié)非常重要的教學內(nèi)容。為此，我在《楞次定律》教學設(shè)計時參考了《電工基礎(chǔ)》和《電工基礎(chǔ)學習輔導與練習》，將電工基礎(chǔ)中一些簡單的基本問題在物理教學中盡量解決。比如在教學中我們可以鼓勵學生進行大膽猜測：“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”以此培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。在這一環(huán)節(jié)中，學生模擬企業(yè)科研開發(fā)部門分組討論，教師給以指導，最終根據(jù)學生的猜想、研討，總結(jié)得出結(jié)果，由于電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化，即增大或減少有關(guān)。

經(jīng)過上述討論，學生將分組實驗探索研究。探究中同樣融入企業(yè)理念，以企業(yè)設(shè)計部門研究具體項目為背景，從接受項目、任務(wù)分配、團隊協(xié)作、過程管理、考核制度等方面體驗企業(yè)文化，比如團隊（Team）分工、支援模式以及習慣稱謂等，以期教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的緊密對接。Team Leader下發(fā)工作任務(wù)單，每一個Team Member明確任務(wù)后，在Team Leader的指導下自覺主動地完成任務(wù)。Team Member有難題可向Team Leader尋求幫助，Team Leader可向QA尋求技術(shù)支持。Team Leader確認全組任務(wù)完成后向QA申請項目審核，QA對全組成員的完成情況進行審核打分。這樣一種以企業(yè)為背景的教學模式，強調(diào)了小團隊（Team）的合作與運作。同時通過這種企業(yè)化的教學模式，能夠形成一種緊張有序、積極參與的教學氣氛。

三、校企深度合作背景下物理電學與電工專業(yè)課程銜接研究的局限與思考

1.物理課程內(nèi)容的選擇是一個很大的課題，而本文主要從物理電學與電工專業(yè)課程銜接的角度進行探討。本文可以為后續(xù)中職物理課程改革，特別是校本教材的編寫工作奠定基礎(chǔ)。

2.物理課程與專業(yè)課程銜接的教學實踐效果到底如何，對專業(yè)課教學及學生能夠產(chǎn)生多大的影響，僅憑教師自身的教學實踐經(jīng)驗進行判斷遠遠不夠，還需對相應(yīng)的評價標準和評價體系作進一步的研究。

3.我們的校內(nèi)外實訓基地建設(shè)及生產(chǎn)性實訓設(shè)備還需要進一步投入和提升。同時還需要增加與企業(yè)合作共同開發(fā)、共同建設(shè)的工學結(jié)合課程和教材。進一步提升教學團隊雙師素質(zhì)，加大兼職教師參與專業(yè)課程教學的比例，校企合作機制建設(shè)尚待健全。

4.將職業(yè)素質(zhì)教育和企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育納入人才培養(yǎng)模式全過程。在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段，在公共技能課程的訓練中，物理教師應(yīng)加強對學生的專業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣的培養(yǎng)。教育學生在專業(yè)課堂、校內(nèi)實訓室、校外企業(yè)三種不同的學習環(huán)境中遵守操作規(guī)程保證安全，熱愛本職工作，進而愛校愛廠，逐漸培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀的企業(yè)文化，使學生在走上工作崗位以后能夠很好地適應(yīng)社會。