摘要：高校貧困生問(wèn)題是中國(guó)高等教育一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是引起社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，做好貧困生工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程。除了對(duì)困難生進(jìn)行一定程度上的經(jīng)濟(jì)援助以外，還應(yīng)以幫困助學(xué)為抓手，將物質(zhì)資助、精神激勵(lì)相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化幫困工作的育人功能，形成積極幫困機(jī)制，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)優(yōu)能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而建立起完善的幫困育人長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校貧困生；幫困育人；長(zhǎng)效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0016-02

一、當(dāng)前高校幫困工作的現(xiàn)狀

1.生活幫扶全面而三大問(wèn)題猶存，思想指導(dǎo)工作急需解決?，F(xiàn)行的幫困機(jī)制在經(jīng)濟(jì)上給予貧困生很大的幫助，解決了其在學(xué)校的衣食住行問(wèn)題。然而事實(shí)上，貧困生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中除了經(jīng)濟(jì)困難外，還面臨著學(xué)習(xí)、心理和就業(yè)的三大問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到妥善解決，將會(huì)直接影響他們的成長(zhǎng)與成才。

2.物質(zhì)給予完善而精神文化教導(dǎo)缺失，教育模式有待轉(zhuǎn)變。以育人為中心，對(duì)困難學(xué)生不僅要有物質(zhì)性幫困，還要對(duì)其進(jìn)行精神性幫困和發(fā)展性幫困。通過(guò)教育模式的轉(zhuǎn)變，開(kāi)拓公平公正的機(jī)制實(shí)施環(huán)境對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育、感恩教育和責(zé)任教育。

3.單向給予導(dǎo)致學(xué)生奉獻(xiàn)精神缺失，幫困模式需推陳出新。在多數(shù)高校中，貧困生在獲得多種形式的幫困助學(xué)的同時(shí)并不要求承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，這就使得多數(shù)貧困生在單向接受社會(huì)資助時(shí)并未形成回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，使得貧困生在需要經(jīng)濟(jì)幫助的時(shí)候一味索求，將社會(huì)和學(xué)校的幫困視為理所應(yīng)當(dāng)?；蛘哂行W(xué)生也想有所回報(bào)，但缺少感恩社會(huì)與回報(bào)社會(huì)的平臺(tái)。因而可以充分挖掘幫困工作的德育功能，積極探索新形勢(shì)下幫困工作的新思路、新模式，堅(jiān)持“立足校園、服務(wù)社會(huì)”的宗旨，拓展育人途徑。

二、完善高校貧困生幫困育人工作的途徑和方法

1.解決學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)三大問(wèn)題，促進(jìn)困難學(xué)生全面發(fā)展。①解決學(xué)習(xí)問(wèn)題是困難學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。貧困學(xué)生往往大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育底子相對(duì)薄弱。加之經(jīng)濟(jì)、心理等方面的影響，導(dǎo)致許多貧困學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”。如果不能有效地解決這一問(wèn)題，貧困學(xué)生可能會(huì)成為學(xué)習(xí)的“問(wèn)題生”。針對(duì)這一情況，我們可以讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生黨員和學(xué)習(xí)有困難的困難生進(jìn)行結(jié)對(duì)，通過(guò)一對(duì)一的幫助、座談、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座等形式，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，以立志教育為手段，教育貧困學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹(shù)立自力更生、艱苦奮斗的精神，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在貧困學(xué)生中樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)所有貧困學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。②解決心理問(wèn)題是困難學(xué)生成才的關(guān)鍵。目前困難生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：自卑、孤獨(dú)、人際關(guān)系淡漠等。如部分同學(xué)不能正視自己的家庭經(jīng)濟(jì)情況，認(rèn)為“窮”是件羞恥的事情，因而不愿意接受學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的幫助。如何幫助這部分學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，走出自卑，重建信心是幫困工作的重要部分。為此，可以構(gòu)建多層次多方位的心理三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)關(guān)注這一群體，并邀請(qǐng)心理工作的負(fù)責(zé)人開(kāi)展心理健康教育和團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，為困難生創(chuàng)造交流平臺(tái)，擴(kuò)大貧困生的交往圈，對(duì)解開(kāi)貧困生的封閉心結(jié)，改善這一群體的人際關(guān)系，起到了良好的促進(jìn)作用。③解決就業(yè)問(wèn)題是困難學(xué)生走向成功的階梯。為保障困難學(xué)生充分就業(yè)，可以積極實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)和一對(duì)一幫扶工程，幫助他們了解就業(yè)政策、解除就業(yè)困惑、增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，積極提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)推薦服務(wù)，努力提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，積極鼓勵(lì)他們參加各類活動(dòng)、講座和社會(huì)實(shí)踐，提高他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在提高他們的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的綜合能力。

2.物質(zhì)資助、精神激勵(lì)相結(jié)合，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，激發(fā)困難學(xué)生的成才愿望和潛能。①措施實(shí)施得力，責(zé)任落實(shí)明確，幫困工作公平公正。幫困助學(xué)工作是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，由于國(guó)家對(duì)貧困生資助力度加大，因此在高校資助工作中，不僅要認(rèn)識(shí)到資助新形勢(shì)下，公平和效率在實(shí)踐中將要碰到的問(wèn)題，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，確立整體的幫困育人發(fā)展觀，除了對(duì)各種獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減的評(píng)定工作高度重視以外，還應(yīng)對(duì)貧困生進(jìn)行全方位的人文關(guān)懷，力爭(zhēng)讓每個(gè)困難學(xué)生都能享受到黨和學(xué)校的關(guān)懷。②教育方式多元化，營(yíng)造幫困氛圍、激發(fā)學(xué)生成才。在積極實(shí)施幫困助學(xué)工作中，充分利用入學(xué)教育、首日教育、主題團(tuán)日等契機(jī)，結(jié)合貧困生的特點(diǎn)，進(jìn)行勵(lì)志教育、挫折教育及感恩教育，使貧困生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的生活作風(fēng)，培養(yǎng)他們不畏艱難、積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的精神；通過(guò)挫折教育使貧困生正確認(rèn)識(shí)眼前的挫折，使他們更理智、更現(xiàn)實(shí)、更成熟；在德育工作中滲透感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，讓他們學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生“成才先成人”。

3.幫困助學(xué)與慈善育人相結(jié)合，打造勤工儉學(xué)和慈善義工兩支隊(duì)伍，積極培養(yǎng)困難學(xué)生精神脫貧和感恩意識(shí)。在堅(jiān)持構(gòu)建和諧校園的科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí)，以人為本開(kāi)展多種幫困活動(dòng)，深入探索幫困助學(xué)工作的新路子，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，加大幫困助學(xué)力度，著力打造勤工儉學(xué)和慈善義工兩支隊(duì)伍。通過(guò)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)了困難學(xué)生的凝聚力和歸屬感，不僅在經(jīng)濟(jì)上達(dá)到了幫扶的目的，更有利于培養(yǎng)困難學(xué)生自強(qiáng)自立的自我解困意識(shí)和回饋社會(huì)的感恩心理。①加強(qiáng)勤工儉學(xué)隊(duì)伍——自我解困的家園，學(xué)校在進(jìn)一步完善資助體系的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的對(duì)象，采取不同的資助方法，力求達(dá)到資助困難生完成學(xué)業(yè)的目的，更要實(shí)現(xiàn)全方位育人的要求。爭(zhēng)取各方力量，拓寬助學(xué)途徑，加大勤工助學(xué)力度，提供助學(xué)崗位，把對(duì)貧困生的資助從無(wú)償變?yōu)橛袃?。培養(yǎng)困難生通過(guò)勞動(dòng)獲得報(bào)酬的自尊心和自信心，增添責(zé)任感。②建立慈善義工隊(duì)伍——感恩教育的平臺(tái)，對(duì)于困難生的感恩教育不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)的程度上，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)公益活動(dòng)和慈善義工隊(duì)的平臺(tái)，緊緊圍繞傳遞愛(ài)心、成就夢(mèng)想的主題，圍繞育人的目的，發(fā)揮專業(yè)特色，積極與各方社會(huì)機(jī)構(gòu)搭建溝通橋梁，讓學(xué)生在奉獻(xiàn)愛(ài)心與幫助他人的過(guò)程中感悟并成長(zhǎng)、付出和收獲。

面對(duì)這樣一個(gè)特殊群體，我們認(rèn)為做好幫困工作，育人是關(guān)鍵、幫扶是手段、素質(zhì)是目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持在幫困中育人，在育人中解困，努力構(gòu)建并完善貧困生資助體系，形成積極幫困、多元助學(xué)的扶貧機(jī)制，并在幫困工作中引入自我教育、自我管理、自我服務(wù)理念，強(qiáng)化貧困生的主體意識(shí)，重視貧困生自身能力的鍛煉和培養(yǎng)，以謀求貧困大學(xué)生自身的最大發(fā)展，從而建立起幫困育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：李珺珺（1980-），女，安徽巢湖人，文學(xué)碩士，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)生思政工作。