王天英

相對來說，思想品德教材比較枯燥，運用傳統(tǒng)的教學模式既不能激發(fā)學生的學習興趣，更難以開啟學生的創(chuàng)新思維。學生對思想品德課不感興趣，缺乏學習的主動性。究其原因，重要的一點是課堂教學缺乏情感因素，脫離學生實際。我深刻地體會到，融洽和諧的師生關系，特別是通過教學雙方直接坦誠、愉悅、輕松的思想和情感交流，能夠最大限度地激發(fā)學生學習的熱情，擴展學生的思維空間，使學生在無憂無慮、無拘無束的氛圍中學習，促進學生身心健康發(fā)展。那么，在教學過程中，教師應該如何成功運用情感教育呢？

一、富愛心，開啟求知的心扉

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活最主要的東西?！薄皼]有愛，就沒有教育?！蹦軌虻玫嚼蠋煹年P愛，是每個學生最起碼的心理需求。不可否認，現在的教師在自己的崗位上要面臨更大的競爭，特別是青年教師，要努力證明自己是有能力勝任工作、做出成績的，這就導致他們對學生的期望值比較高。一次考試的失利，或者學生的表現與自己的期望存在很大的反差，往往會引起他們極大的思想震動，甚至產生悲觀、厭煩的心理情緒，并在自己的教學實踐中不合時宜地表現出來。如果這種表現過于頻繁，讓學生產生逆反心理，后果將是不堪設想的，其直接結果是喪失對老師的好感，進而喪失對這門學科的信心。基于此，我提倡在教學過程中教師要注意用微笑帶給學生自信，用自己積極樂觀的心態(tài)鼓舞、激勵學生。當老師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學生也會因此感染老師這一積極情緒，從而倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。這樣，學生心情放松，情緒飽滿，就會敞開心扉，使課堂充滿應有的生氣和活力，從而更好地發(fā)揮主體功能。

師愛對學生來說，既是溫暖和陽光，又是鞭策和激勵，對學生的成長和進步大有裨益。一般來說，優(yōu)秀學生容易得到老師的關愛，而后進學生往往被忽視。我總是以慈母般的細心、寬容與豁達，關心學生，尊重學生，公平地對待每個學生，從不冷漠、歧視。這樣，師生間就消除了芥蒂和隔膜，學生就像是在同朋友一樣交流、討論，學習興趣倍增。

二、寓教于樂，激發(fā)學習興趣

初二思想品德主要內容是法律常識和做人的原則，對于那些法律條文概念，學生覺得非常難記。為了讓學生形象、直接地理解教材，我提前制作一些課件，講課的時候，用多媒體展示出來。例如，在講我國法律是如何規(guī)范銷售者的行為這個問題時，我就事先畫了一幅漫畫。漫畫的內容是：一個人走在大街上，天下起了雨，旁邊有個賣雨傘的在說：“高級自動傘，八折優(yōu)惠?！辈⑶矣陚闵线€有“合格”二字。于是這個人就買了一把傘，但是剛打開雨傘就聽到“砰”的一聲響，雨傘破了。我首先讓學生看漫畫，然后讓學生討論。學生頓覺耳目一新，課堂氣氛活躍起來，學生們開心極了，不知不覺地理解記住了知識要點。有時，我還把一些案例畫成漫畫，讓學生當“法官”去判斷處理，以此感染學生，調動學生的學習情緒，使學生的思維和智力活動處于興奮狀態(tài)，只有這樣學生才能在課堂上學有所得，感覺政治學習既不枯燥又不神秘，在好奇、開心的同時，更增強了思想品德的趣味性、娛樂性和吸引力。學生也深切感受到老師對他們的信任和期待，老師如慈母般的愛心。這樣，師生就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任感就能增強，老師就更能發(fā)揮自身在情感教育中的導向作用，從而促進思想品德教學順利進行。

三、和諧師生關系，營造良好的學習氛圍

雖然中學思想品德是常識課，但在教學中不應停留在教條條、背條條上，而應著重從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯系上，從不同年級學生的層次水平上考慮，盡可能把道理的來龍去脈講透。鼓勵學生多問為什么，同時注意引導學生運用唯物辯證法加深對知識的理解。這樣，增強了知識的可信度，使學生不僅口服，而且心服，從而激發(fā)學生的求知欲，調動學習積極性、主動性，從感情上把思想品德真正當成一門科學而嚴肅認真對待。在這種情況下，教與學就容易得到統(tǒng)一。

老師與學生的情感交流對學生的學習起著橋梁紐帶作用，在思想品德課堂上，我非常尊重和信任每個學生，并且把他們當做朋友。自尊心是人的心靈中最敏感的角落，是學生對自己在集體中的地位、作用的一種認識和評價。學生做錯了事，或考試成績不佳，總有一種大難臨頭的感覺，怕被當眾訓斥，怕被老師懲罰，怕被告知父母。如果老師這樣做了，則既會傷害學生的自尊心，又容易使他們產生逆反心理。當我遇到這樣的事時就積極鼓勵，熱情幫助，并且講自己小時候也和他們一樣，有時也會做錯事，也有考試成績不好的時候，后來又如何發(fā)奮學習，并且舉了很多其他例子。動之以情，曉之以理，我覺得他們和我的心貼近了。有時學生們情緒不好，好發(fā)點小脾氣，我就把自己工作和生活中的喜、怒、哀、樂講給他們聽，師生產生了強烈的情感共鳴。我以一片深情、一份執(zhí)著、一顆赤誠之心，贏得了學生們的心，同時也讓學生從老師的一言一行、一笑一顰中體驗了成功和被人理解的愉悅。在這樣輕松、民主、融洽的課堂氛圍里，學生由喜歡老師到喜歡老師所教的學科，不僅學到了知識，而且學會了怎樣做人。

四、堅持正面教育

教書一定要與育人相結合。思想品德課的特殊地位和作用更要求如此。首先，學生的成績可以有差距，但絕不能以此把學生劃分等級，更不能歧視后進生。任何人都是需要肯定的。成績差距只能說明一方面的問題，而且不是絕對的。對優(yōu)生，在充分肯定成績的同時，要提出新的要求，如進一步培養(yǎng)和提高分析、解決問題能力的要求，避免盲目驕傲；對后進生，除幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度外，還要盡力發(fā)現他們的閃光點，及時給予肯定，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習信心。另外，堅持正面教育，除了以理服人，以情動人外，還要允許學生保留個人看法甚至是錯誤意見。思想品德課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育絕不是光靠思想品德課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。

總之，思想品德課的情感教育讓學生“親其師，信其道”，使枯燥無味的條文變成了樂趣。學生呼喚并渴盼情感教育，這是素質教育的內在要求，也是學生對老師的熱切希望。