溫詩伯

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在高中英語課堂中開展英語合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。這對學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對高中英語課堂中如何開展小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)問題進(jìn)行了探討。

一、高中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的普遍現(xiàn)象

合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中被認(rèn)為是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)過程中，特別是農(nóng)村學(xué)校，總會有學(xué)生不太“合作”。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的問題。

1.合作積極性低。組織課堂小組活動的目的是讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行“談、說、評、議”等言語表達(dá)活動，但在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會有教室里鴉雀無聲，小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論的現(xiàn)象，學(xué)生基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作流于形式。

2.參與面小。在日常教學(xué)中，通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會，使其發(fā)揮了更多的自主性作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但也有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者性格內(nèi)向等原因，不愿在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表意見，這使得教師難以使學(xué)生人人參加。

3.合作不充分。一些教師在組織小組合作活動時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，當(dāng)個(gè)別小組展示了自己的成果后，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場，致使許多問題的討論僅僅停留在表層。

4.角色不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，沒有考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配，加上小組成員分工不明確或角色落實(shí)不到位，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組的常任報(bào)告員，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能作陪襯，不能嘗試其他角色。

（二）教師的問題。

有的教師在學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有參與進(jìn)來，有的教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)把評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個(gè)體的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，教師的種種不良行為也會直接影響學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、如何讓合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用

（一）正確劃分小組，搞好小組建設(shè)。

教師要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等方面進(jìn)行合理搭配，科學(xué)安排座位，劃分4—6人的學(xué)習(xí)小組。在分組過程中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)盡量做到性格、特長的多樣化，以利于小組活動的開展和互補(bǔ)性人際交往、互動的形成，保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，以及小組之間合理競爭的公平性。

（二）明確提出合作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式，建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)課程計(jì)劃的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)等。教師在制定目標(biāo)的過程中，要考慮它的難易程度，不能過于簡單，要有探究價(jià)值，能讓學(xué)生動起來，體驗(yàn)“跳一跳，摘到桃”的樂趣。當(dāng)然，目標(biāo)也不能定得太難，要讓學(xué)生能夠達(dá)到要求，體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服畏難的情緒。教師制訂出計(jì)劃后，要讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生根據(jù)教師的期待制訂小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)合作意識。

1.課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。高中教材編寫采取將話題（Topics）、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子。因此，教師可以按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)的每個(gè)單元的話題，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)SEFC Book 2A Unit11“Scientific achievements”這一單元前可讓全班學(xué)生分成4人一個(gè)小組，給出4個(gè)不同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都自愿承擔(dān)其中一個(gè)具體的任務(wù)。這樣一來，學(xué)生通過上圖書館或在校園網(wǎng)上即可搜尋到大量的相關(guān)資料，有英文的、中文的、中英文對照的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，完成自己的任務(wù)，然后在小組內(nèi)交流、展示自己的任務(wù)完成情況。小組內(nèi)以簡單的英文，以freetalk的形式在上新課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。上新課時(shí)，各小組選拔出的學(xué)生主持人上講臺前，通過多媒體向全班同學(xué)展示本組搜集到的文學(xué)資料、圖片、多媒體動畫片斷等，輔以精彩的英文講解詞。演示結(jié)束后，大家一起評選出本單元話題最佳學(xué)生主持人、最佳講解詞。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)的部分成果在課堂上得以公開展示。

2.課堂上巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極、自主、合作地學(xué)習(xí)新知識。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持采用較為靈活的、偏重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。老師的提問應(yīng)盡量避免學(xué)生機(jī)械回答的簡單問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見的（即真實(shí)的）情況下運(yùn)用英語的能力。只有讓學(xué)生自己組織語言回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動地積極地思考，合作討論，相互學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生英語語言習(xí)得的機(jī)會。

3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。一課時(shí)結(jié)束后，教師布置的課后練習(xí)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在學(xué)生討論之后講解有難度的題，更容易讓學(xué)生加深印象。一單元結(jié)束后，復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重于對已學(xué)內(nèi)容的分析與綜合運(yùn)用，可以讓學(xué)生自制復(fù)習(xí)卡片、對文章進(jìn)行改寫縮寫訓(xùn)練、舉辦英語角、對課堂內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的伙伴會話（workin pairs）等。

（四）合理評價(jià)，及時(shí)反饋，調(diào)動學(xué)生的積極性。

課堂小組活動結(jié)束后，應(yīng)讓學(xué)生先進(jìn)行小組評價(jià)，然后老師給予評價(jià)和反饋。評價(jià)的對象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個(gè)人評判。評價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果（測驗(yàn)）等。評價(jià)既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。教師的評價(jià)、批評與表揚(yáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強(qiáng)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，能激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

總之，“合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)是可行的，它是課堂組織的一種優(yōu)化手段，是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神的一條重要途徑。