陳朝暉

摘 要 課堂教學(xué)的細節(jié)管理有助于提高教師專業(yè)化水平、增強教學(xué)的適應(yīng)性和針對性，提高教學(xué)水平，形成教學(xué)風(fēng)格。因此，教師應(yīng)從細節(jié)入手，加強對課前、課中和課后的相關(guān)細節(jié)加以嚴格管理，促進基礎(chǔ)教育課程改革的順利開展。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)管理 細節(jié)

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

The Details of Classroom Teaching Management

CHEN Zhaohui

( Guilin University of Technology, Guilin, Guangxi 541004 )

Abstract Teaching details management help to improve teachers' professional level, to enhance the adaptability and pertinence of teaching, to improve teaching level and teaching style. Therefore, teachers should start with details, strengthen the lessons before class and after class, pay attention to details of teaching management, promoting the basic education curriculum reform to be carried out successfully.

Key words classroom teaching management; details

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”，①這就是說，任何事情的開始，都是從最簡單的地方著手，任何事情的失敗，都可能與最小的失誤有關(guān)。這就告誡我們學(xué)校的教學(xué)管理也應(yīng)從細微之處入手。所謂這些細微之處，就是學(xué)校日常課堂教學(xué)管理中一些最容易被忽略的細節(jié)：一些與我們朝夕相處的學(xué)生，一些看似無關(guān)緊要的教學(xué)語言，一些習(xí)以為常的教學(xué)行為等。實際上，這些細節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)管理的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)改革的成敗。

1 課堂教學(xué)管理細節(jié)的重要性

認真思考學(xué)校課堂教學(xué)管理細節(jié)的問題，重新認識學(xué)校課堂教學(xué)管理細節(jié)的意義，對我們解決基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革面臨的困難大有益處。

1.1 課堂教學(xué)管理的細節(jié)決定課程改革的成敗

國家制訂了課程標準，學(xué)校也要求教師制訂了教學(xué)計劃，但在實際執(zhí)行過程中，這些標準和計劃往往被教師所忽視。正如學(xué)者汪中求所言：“我們一直認為，中國絕不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；絕不缺少各類規(guī)章制度、管理制度，缺少的是不折不扣的執(zhí)行者?！雹谟捎诤鲆暳苏n堂教學(xué)管理的許多細節(jié)，課程標準和教學(xué)計劃，甚至是基礎(chǔ)教育課程改革的許多硬性要求，沒有得到有效、有力的貫徹執(zhí)行，致使教師教學(xué)浮泛，學(xué)生學(xué)習(xí)隨意。過去傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法依舊在今天的基礎(chǔ)教育課堂中大行其道。這就是當(dāng)前基礎(chǔ)教育表面上“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的原因所在。

1.2 課堂教學(xué)管理的細節(jié)有助于提高教師專業(yè)化水平

教師專業(yè)化水平的提高，集中反映在其教學(xué)風(fēng)格的形成與教學(xué)個性的張揚。風(fēng)格和個性的塑造，都依賴教師對課程細節(jié)和教學(xué)細節(jié)的準確把握和反復(fù)磨練。教學(xué)風(fēng)格并非是一朝一夕可以形成的，需要長期的教學(xué)實踐。學(xué)校應(yīng)最大限度使教師教學(xué)個性得到發(fā)揚，鼓勵教師參與課程改革與教學(xué)決策的過程，充分發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性。通過對課堂教學(xué)管理的細節(jié)認識和學(xué)習(xí)，使教師加深對教學(xué)過程的理解、豐富教學(xué)專業(yè)知識、提高教學(xué)研究技能、增進自我調(diào)節(jié)的能力，逐步提高教學(xué)水。

1.3 細節(jié)的管理可增強課堂教學(xué)的適應(yīng)性

課堂教學(xué)改革要照顧到方方面面，這就是說，要在細節(jié)上照顧到不同的學(xué)生。他們的接受意愿、心理準備、知識基礎(chǔ)和適應(yīng)能力如何，將構(gòu)成課程實施的基本障礙。教學(xué)改革阻力的大小，基本上由這些障礙的大小所決定。因此，當(dāng)前我們應(yīng)該賦予教師適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，可以根據(jù)教學(xué)目的的需要，增強課程在具體環(huán)境中的適應(yīng)性，針對不同學(xué)生的針對性。

1.4 課堂教學(xué)管理的細節(jié)有助于教學(xué)特色的形成

課堂教學(xué)要注意細節(jié)，只有細節(jié)才能突顯教學(xué)的特色和教師的個人風(fēng)格。課堂教學(xué)的細節(jié)管理已成為當(dāng)前深化教育改革的新突破口。實踐證明，發(fā)展特色學(xué)校，除了按照國家大政方針辦學(xué)外，最重要的是要突出教師的教學(xué)特色。不同的教師應(yīng)該有不同的教學(xué)風(fēng)格，營造不同的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。如：某班的學(xué)生，總是能夠帶著某班的氣質(zhì)，其班上的學(xué)生，也能帶著該班的不同風(fēng)貌；只要經(jīng)過該班學(xué)習(xí)和生活過若干年的學(xué)生，都帶著明顯相似的“烙印 ”，這就是說該班有了明顯的特色。打上這“烙印”的無形的手，其實就是學(xué)校的教學(xué)細節(jié)和細節(jié)管理的結(jié)果。

2 學(xué)校課程細節(jié)管理的對策

學(xué)校的課堂教學(xué)管理是課程管理體系中的重要組成之，也是學(xué)校教學(xué)管理工作的核心。作為學(xué)校教學(xué)管理的主體，課堂教學(xué)管理就是要在學(xué)校層面進行協(xié)調(diào)和優(yōu)化，保證課程的有效實施和課程的合理開發(fā)。

2.1 課堂教學(xué)目標的細節(jié)管理

課堂教學(xué)目標管理是學(xué)校及教師行使課程權(quán)力，并踐行教學(xué)計劃的基礎(chǔ)；是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量保障的重要一環(huán)；一般來說，教學(xué)目標管理學(xué)校管理工作的中心。教師要在執(zhí)行國家課程政策文件的同時，確保課堂教學(xué)計劃和課程標準的統(tǒng)一。對教師教學(xué)目標管理進行分解，可以有效進行課堂設(shè)計和控制。教師要了解學(xué)生的多樣化和個性發(fā)展的需要，設(shè)計可供學(xué)生選擇的、教師能夠靈活安排的教學(xué)目標。讓學(xué)生能夠有適當(dāng)?shù)臋?quán)利， 同時滿足教師教學(xué)技能施展和發(fā)展的空間。制訂合理的課堂教學(xué)目標，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)目標的適應(yīng)性。

2.2 課堂教學(xué)計劃的細節(jié)管理

課堂教學(xué)要嚴格執(zhí)行國家課程改革方案，就沒需要在細節(jié)上進行管理。從教學(xué)計劃上來說，這些細節(jié)包括教師各學(xué)期的課程計劃、課時計劃、課程表甚至是作息時間表等等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該提前對本班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行預(yù)測，提前掌握學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和性格特征，做到心中有數(shù)。在嚴格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計劃的方案的內(nèi)，教師仍可根據(jù)本班這些實際情況，安排不同的課程內(nèi)容和教學(xué)順序；針對不同的課程和學(xué)生，根據(jù)教師自身的實際教學(xué)經(jīng)驗和水平，尤其是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法。 學(xué)校要在分析與評估的基礎(chǔ)上，允許教師采取較為靈活的課堂教學(xué)計劃。

2.3 課堂教學(xué)過程的細節(jié)管理

教師要加強對教學(xué)過程的細節(jié)把握，對細節(jié)的問題要進行全程管理。要課堂教學(xué)管理的重心從管理結(jié)果轉(zhuǎn)移到管理過程上，在課堂教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計與實施。學(xué)生在課堂上對教師接受知識的情況，可以從學(xué)生的表情，專注度或是提問的反應(yīng)情況來觀察；也可以通過設(shè)計一些當(dāng)堂作業(yè)來檢測。如果學(xué)生不能接受教師的教學(xué)內(nèi)容，或是學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)思維，那么很可能會表現(xiàn)中種種違反課堂教學(xué)紀律的行為。教師對這些行為和學(xué)生的表情，要細心體察，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，及時改變教學(xué)方法。甚至，如果有必要，可以中斷教學(xué)進程，加入一些能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容。

教師要因人而異，在教學(xué)過程中注重實效，而不要一味地只管完成教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計富有個性的教學(xué)方案，采取個性化的教學(xué)方式。通過參加一些觀摩課及說課、評課活動，積極與其它教師交流教學(xué)體會和經(jīng)驗，增加自己掌控課堂的能力。

2.4 對課堂教學(xué)結(jié)果的管理

教師要注意對課堂教學(xué)結(jié)果的管理，是把教師在教學(xué)反饋，學(xué)生作業(yè)，教學(xué)總結(jié)等方面，要在細節(jié)上注意，以免功敗垂成，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，因為沒有做到位，而使前面的教學(xué)過程失去作用。因此，教師為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識掌握情況，就應(yīng)該及時進行檢查和作業(yè)，對學(xué)生的疑難問題，要及時補缺糾正。讓學(xué)生熟悉新知識，許多老師認為最好的方式，就是布置大量的作業(yè)，其實作業(yè)的量不在多，而是在精，所以如何布置有難易適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)而不至于增加學(xué)生負擔(dān)，需要老師認真研究，而非隨意布置。

此外，為了很好改進教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要，教師要在教學(xué)之后及時進行總結(jié)和反思。同樣的問題，為什么用不同的方法講，會有不同的效果？為什么不同的老師講，學(xué)生的接受程度不同？歡迎程度不同？課堂教學(xué)紀律也不同？所以這些問題，教師都應(yīng)該在課后及時進行總結(jié)。對一些小問題，小的差錯，都要及時發(fā)現(xiàn)，一一尋找相應(yīng)對策。爭取在下一節(jié)課中，避免重復(fù)相同的差錯。

總之，基礎(chǔ)課程的改革，難點在教師，重點在課堂。教師的課堂教學(xué)效果如何？學(xué)生的素質(zhì)如何？在很大程度上，都與教師和課堂有關(guān)。因此，我們應(yīng)該高度重視教師的課堂教學(xué)細節(jié)問題。對影響課堂教學(xué)成效的細節(jié)問題，要在課前、課中和課后加以梳理和注意。每一個教師都應(yīng)該樹立這樣的教學(xué)觀念：通過細節(jié)把握，鍛煉能力，提升水平，培養(yǎng)風(fēng)格。為此，需要長久的實踐、不斷的學(xué)習(xí)與反思，才有可能做到。

注釋

① 張相學(xué).學(xué)校課程管理:急待關(guān)注的學(xué)校課程研究領(lǐng)域[J].教育理論與實踐,2005(10):29.

② 周海銀.論學(xué)校課程管理的內(nèi)涵與特點[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006(8):26-28.