劉景明

現(xiàn)象：部分學生腹中空乏，筆尖枯澀，作文內(nèi)容單薄，沒有真情實感。

思考：對于部分學生而言，要求他們多觀察周圍的事物，多看課外讀物是行之有效的提高作文能力的途徑，可是對一些作文基礎差，觀察能力弱，懶于看課外書的學生來說就收效甚微了。如果能找到一劑既能提供寫作素材又能降低學習難度的“對癥良藥”，也許就能夠解決這個問題了。

偶拾：我無意中發(fā)現(xiàn)，入選語文課本中的文章都是內(nèi)容健康、語言優(yōu)美、表現(xiàn)得法的優(yōu)秀作文。這些文章不就是學生可以借鑒的活生生的寫作素材嗎？

實施：古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂，也就是說，閱讀是訓練寫作的最佳途徑和最有效的方法。如何開發(fā)和利用教材中的寫作資源，對學生進行習作訓練呢？我采取了以下幾個措施。

一、寫圖——多元解讀，尊重感受

許多課文中都有很多精美的插圖，它們是文本的組成部分，反映了一篇課文的重點所在?！独_的天空》一文介紹了拉薩天空的神奇與美麗，雖然課文的語句很生動、形象、逼真，但沒去過拉薩的同學在腦海里難以再現(xiàn)出文中所描繪的景象。文中的插圖直觀、形象地展示了拉薩天空的美麗，我借助多媒體把插圖放大，此時學生的贊嘆聲在教室里響起。這樣，學生對拉薩的天空有了自己獨特的理解，而且有一吐為快的意愿，我趁機問學生：“拉薩的天空這么美，你能用自己的語言描述出來嗎？”這既是學生與文本對話的過程，又是一次練筆機會。

二、補白——降低難度，開拓思路

教材中有許多的“空白”，為學生提供了想象的空間。教師可利用文本中留有的空白，調(diào)動學生已有的知識積累和生活經(jīng)驗，展開合理想象，把空白的部分補充出來。如教學《荷花》時我引導學生反復讀這幾句話:“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！币l(fā)學生思考：這些白荷花冒出來想干什么？讓學生抓住這個空白點，展開豐富的想象。

生1：白荷花從這些大圓盤之間冒出來，想看看外面這個精彩的世界。

生2：白荷花從這些大圓盤之間冒出來，要和蝴蝶一起翩翩起舞。

生3：白荷花從這些大圓盤之間冒出來，深深地吸一口新鮮的空氣，感到舒服極了。

生4：白荷花從這些大圓盤之間冒出來，向我們招手微笑。

……

這樣的補白，讓學生既立足文本又超越文本，開拓了學生的思路，訓練了他們的想象力。

三、續(xù)寫——順勢深挖，新編派生

教師依綱扣本，順向派生續(xù)寫下去，是學生們非常樂于接受的一種形式。如學完《狐貍和烏鴉》一文后，我就順勢深挖，布置學生以《烏鴉上當受騙以后》為題來進行續(xù)寫。學生潛在的智慧火花被點燃，有的續(xù)寫：“烏鴉又叼來了一塊肉，用計懲罰了狡猾的狐貍，不再上當受騙，真是吃一塹，長一智?！庇械睦m(xù)寫：“烏鴉又叼來了一塊肉，狡猾的狐貍再次騙走了烏鴉嘴里的肉，傻乎乎的烏鴉還不知自己錯在哪里?！边€有的續(xù)寫：“烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走后，十分后悔，她又飛向森林去尋食。”……在訓練中他們不但加深了對原文的理解，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、改寫——改變形式，貴在創(chuàng)新

在我們語文課本中入選的一篇篇課文，有好多是改寫訓練的作文素材；有的可以改變體裁，把古詩改寫成記敘文；有的可以改變?nèi)朔Q，把第一人稱的文章改寫成第三人稱，或把第三人稱的文章改為第一人稱；還有的可以將敘述改寫成對話，等等。利用這些文本進行改寫訓練，可以幫助學生將讀與寫緊密地結合起來，不僅能使學生練好作文基本功，還能在改寫時提高閱讀能力。實踐證明學生非常喜歡這種形式的訓練，改寫出來的作文不但生動具體，而且讓人耳目一新。

五、仿寫——模仿文本，滲透訓練

文本是靜止的，而語言是跳動的，如何讓學生把這些跳動的語言捕捉到自己的手里，成為自己永久的財富？俗話說“熟能生巧”，只有多寫多練，才能運用自如。所以每當學到精彩的語段時，我就讓學生聯(lián)系自己的生活實際，把這些語段運用起來，并轉(zhuǎn)化成自己的語言，用“模仿秀”的方式當場表演。如在《北大荒的秋天》第四自然段的教學中，我首先引導學生研究這個段的形式——第一句總寫原野熱鬧非凡；其次從大豆、高粱、榛樹葉子三個方面具體分述；最后按“總—分”結構給出總起句“街上可真熱鬧啊”，讓學生續(xù)寫一段話。

六、評注——深入對話，強化積累

讓學生與文本深入對話的有效的方法是指導學生在文中寫評注。評注是學生內(nèi)心情感的自然流淌，也是學生內(nèi)化積累的展現(xiàn)，更是豐富學生作文素材的捷徑。如學習《春日》這首古詩后，學生在旁邊注滿了以前學過的描繪春天的優(yōu)美詩文：“吹面不寒楊柳風，沾雨欲濕杏花雨?！薄皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！薄@樣通過調(diào)動頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強化了語言的積累、運用。又如學習《航天飛機》一課，我讓學生就“你對中國航天知多少”這一主題寫評注。有學生寫道：“自古以來，嫦娥奔月、敦煌飛天等許多動人的傳說廣為流傳。2003年10月15日，我國自主研制的載人飛船‘神舟五號把自己培養(yǎng)的航天員楊利偉送上太空，首次實現(xiàn)了國人飛天的夢想。2005年的金秋十月，航天員費俊龍、聶海勝駕駛著‘神舟六號暢游太空115小時31分，為中國航天續(xù)寫了新的輝煌。”這樣的評注既激發(fā)了學生自主探究的欲望和興趣，又培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的能力。

總之，教材是學生學習的憑借，也是學生學習語言、學習寫作的范本，它是用來學說話、學寫作的。我們應細心捕捉讀寫的結合點，把教材作為訓練的素材，從文本入手，采取不同的形式，降低習作的難度，把作文訓練自然地融入閱讀教學中，從而有效地提高學生的作文水平。