陳廣俠

剛?cè)雽W的孩子滿載著對學習的熱情，滿懷著對課堂的憧憬，帶著一顆顆快樂純潔的童心，走進了校園。此時，他們對周圍的一切事物充滿了好奇與新鮮感，迫切地想要用稚嫩的語言表達自己的想法與感受，卻又往往出現(xiàn)“欲言而不能”的狀況。如何讓孩子有話說，且說得好呢？

一、提高認識，重視口語交際教學

21世紀是信息化社會，對人的素質(zhì)有了更高的要求，特別需要有較強的口語交際能力。但不少教師認為口語交際教學可有可無，與提高學生成績沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。由于對口語交際教學的認識不到位，口語交際訓(xùn)練沒有明確的細化目標和評價標準,教學隨意性很強。要想切實提高學生的口語交際能力，教師必須充分認識口語交際的重要性，把口語教學落實到實處。鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

二、抓好課堂主陣地，提高說話能力

語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，充分發(fā)揮低年級語文教科書和“自讀課本”的作用，利用內(nèi)容簡短、語言精練、故事性強的特點，讓學生反復(fù)朗讀品味，必要時“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時間短暫，學習效率高。

1.在識字教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

識字教學是低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)。把識字教學同口語交際教學結(jié)合起來，可以從仿詞開始說，就是模仿文中某些詞、句、段的結(jié)構(gòu)方式進行造句說話訓(xùn)練。運用這種訓(xùn)練方法，學生可以根據(jù)所學的知識開動腦筋，結(jié)合已獲得的材料進行說話訓(xùn)練，能有效調(diào)動學生的識字興趣，激發(fā)學生口語交際的愿望。

2.加強朗讀，背誦訓(xùn)練。

朗讀、背誦要求連貫準確說出詩文內(nèi)容，是將書面語變成有聲的口頭語的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。朗讀、背誦既能練發(fā)音，練表情，練膽量，練口才，促進語言規(guī)范化，能憑借書面材料豐富詞語，豐富句式，增強語感，增強記憶。因而，朗讀、背誦不只是講讀教學的手段，還應(yīng)是培養(yǎng)學生口語表達能力的方法。

3.重視教材中的聽說訓(xùn)練課。

新編的小學語文教材新增設(shè)了聽說訓(xùn)練課，由此也體現(xiàn)了對聽說能力培養(yǎng)的重視。教材所安排的說話教學內(nèi)容既有禮貌用語和應(yīng)對用語，像《小兔還桃》，《打電話》等，這不僅提高了學生口語交際能力，同時也提高了閱讀和寫作能力，一舉多得。

4.再現(xiàn)文本情境激發(fā)學生想象。

低年級學生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。有禮貌、會聽、會表達是小學生口語交際的基本要求。針對小學生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗的特點，創(chuàng)設(shè)一定的交際情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源泉，能增強表達效果。如教學《荷葉圓圓》一課，在學完全文后，我分別讓學生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說說荷葉是它們的什么，學生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情。通過創(chuàng)設(shè)情境，交際的交互由生生之間到師生之間、由師生之間到生本之間不斷轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個多維度的口語交際平臺，從而提升了學生的口語交際能力。

三、展現(xiàn)生活情境，激活學生說話的熱情

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，不但要善于發(fā)現(xiàn)學生需要的跡象與情境，而且利用一切機會，隨時隨地不失時機地創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常瑢W生進行口語交際訓(xùn)練。

1.在課間交流中營造對話情境。

教師可以引導(dǎo)學生在課間交流，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到流利、條理、準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，營造良好的訓(xùn)練氛圍，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2.在游樂中創(chuàng)設(shè)說話情境。

玩是兒童認識生活和世界的重要方法，是主要的實踐和創(chuàng)造平臺，它有助于課堂無意學習氛圍的形成，能達到減輕學習焦慮，激發(fā)情趣。學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動，教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。久而久之，學生的口頭表達能力就自然會得到提高。

3.在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓(xùn)練。

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓(xùn)練。另外，還可以利用晨間十分鐘談新聞、重現(xiàn)生活中的情景、現(xiàn)場采訪等形式進行口語訓(xùn)練。只要留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓(xùn)練，學生的口頭表達能力就會得到快速提高。

四、用真誠的賞識喚醒孩子說話的自信心

丘吉爾說：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要怎樣地去贊美他。實事求是而不是夸張的贊美，真誠的而不是虛偽的贊美，會使對方的行為更增加一種規(guī)范。”多贊美孩子，多愛孩子，促使孩子們找準自己的定位，發(fā)揮出最大的潛能。

口語交際課上，一定要重視對學生的激勵性評價。教師不但要耐心聽學生發(fā)言，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以扶植和鼓勵。教師要多一點包容和欣賞。學生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，其?yōu)勢發(fā)展?jié)撃苡质歉饔兴L、不盡相同的。教師要理解學生身上存在的暫時的不足，包容學生一時的缺點，用鼓勵性語言，善意地評估學生的性格和行為表現(xiàn)，正如冰心所說：“調(diào)皮的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?！苯處熞梅e極的態(tài)度對待每個學生，因為他們都有與生俱來的成功欲望；用微笑、撫摸，與他們進行精神對話，在他們心目中播撒自信的種子，使其體驗到成功的喜悅，被欣賞的幸福，感受到學習的快樂。

總之，學生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于教師長期不斷地訓(xùn)練，學生從小就應(yīng)打好堅實的基礎(chǔ)，成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。