陶澤云

摘要： 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它植根于語(yǔ)文學(xué)科，又超越語(yǔ)文學(xué)科，是與其他學(xué)科相交融的一種學(xué)習(xí)形式，它絕不是語(yǔ)文學(xué)科的附屬物。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)打通了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，改變了長(zhǎng)期以來(lái)就書(shū)本論書(shū)本的關(guān)系。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顛覆了以往語(yǔ)文單項(xiàng)的練習(xí)形式，回歸了“以生為本”現(xiàn)代教育的本質(zhì)。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略需整體規(guī)劃、分年段實(shí)施；廣開(kāi)渠道，整合資源；積攢經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)合作交流。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略困惑反思

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的必要性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它植根于語(yǔ)文學(xué)科，又超越語(yǔ)文學(xué)科，是與其他學(xué)科相交融的一種學(xué)習(xí)形式，它絕不是語(yǔ)文學(xué)科的附屬物?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展；語(yǔ)文課程和其他課程的溝通；書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系。這是新一輪課程改革的需要，它是學(xué)生從課堂走向課外的橋梁；它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁；它是學(xué)生從課本走向真實(shí)的橋梁；它是學(xué)生從理論知識(shí)走向?qū)嵺`的橋梁；它是學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科走向其他學(xué)科的橋梁。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，同時(shí)專(zhuān)列“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，這一切都表明語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要地位，在學(xué)生發(fā)展中的特有功能。

1.打通了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，改變了長(zhǎng)期以來(lái)就書(shū)本論書(shū)本的關(guān)系。

新的課程理念下增加了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，極力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、主動(dòng)性、全體性和開(kāi)放性的特征，以其蓬勃的生命力深受小語(yǔ)專(zhuān)家歡迎。但是有人嘲笑說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論上講起來(lái)重要，實(shí)際上做起來(lái)次要，假如不檢查就可以不要。新課標(biāo)已出臺(tái)多年了，事實(shí)上，還是有教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的觀念，依然憑著自己固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，有的甚至對(duì)新課程觀嗤之以鼻，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等同于閱讀教學(xué)，使得學(xué)習(xí)的面變得狹窄，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。這種理論一套實(shí)際一套，理論和實(shí)際相脫節(jié)的情況常常困擾著我們的教學(xué)，令我們徘徊在教學(xué)理論和實(shí)際中，無(wú)所適從。

現(xiàn)行的人教版教材中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，年段不同，出現(xiàn)的形式不同。低年段沒(méi)有明確的內(nèi)容和要求，中年段是以作業(yè)的形式出現(xiàn)在教材中的，高年段是以單元主題的形式出現(xiàn)的。這樣的梯度安排比較符合現(xiàn)有的教學(xué)狀況和學(xué)生的認(rèn)知水平?？墒牵蠋焸儎偨佑|這種新的學(xué)習(xí)方式，難免有抵觸的情緒。以五年級(jí)上冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”為例，起初，老師們質(zhì)疑，漢字的內(nèi)容如此豐富，豈是幾節(jié)課能完成？小學(xué)生該從哪里著手呢？為此，我們?cè)?jīng)迷茫了一陣。教學(xué)過(guò)程，有的老師想依據(jù)教材的內(nèi)容草草了事；有的不敢輕易上課，擔(dān)心課時(shí)不夠用，想先完成其他主題單元的學(xué)習(xí)，到學(xué)期接近尾聲開(kāi)始語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施之前，意見(jiàn)不一?？傊辉敢獍褧r(shí)間停留在綜合性的學(xué)習(xí)上。但是，當(dāng)我們真正領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入漢字王國(guó)的殿堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是那樣的興致勃勃，完全是一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們開(kāi)始了多項(xiàng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，除了大量搜集資料，臨摹書(shū)法，還通過(guò)各種途徑，了解和漢字有關(guān)的故事，成立漢字活動(dòng)小組，街頭找不規(guī)范用字，寫(xiě)成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告……當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)在老師面前時(shí)，沒(méi)有一個(gè)老師不感到驚訝。我們驚嘆于漢字的魅力，驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也使我們深深地感悟到：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種行之有效，極具生命力的學(xué)習(xí)方式。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)架設(shè)了一條通往書(shū)本之外的橋梁，也使新課程理念完好地植根于教學(xué)實(shí)際中。

2.顛覆了以往語(yǔ)文單項(xiàng)的練習(xí)形式，回歸了“以生為本”現(xiàn)代教育的本質(zhì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于依賴(lài)教材，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)好課本才是最重要的。課文結(jié)束課后有練習(xí)，單元結(jié)束做試卷，期末復(fù)習(xí)做大試卷，ABC卷沒(méi)完沒(méi)了地做。多數(shù)情況下，學(xué)生回到家，就要埋頭做幾個(gè)小時(shí)的作業(yè)，也還僅僅是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這三門(mén)學(xué)科的作業(yè)而已。日復(fù)一日重復(fù)著這樣的單項(xiàng)訓(xùn)練，有多少學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？這樣的現(xiàn)象促使我反思：學(xué)習(xí)是什么？就是一種興趣。只有樂(lè)在其中，才會(huì)不覺(jué)得苦，才會(huì)有輕松取勝之感。一個(gè)籃球愛(ài)好者，如果每天有機(jī)會(huì)打一場(chǎng)球，一定會(huì)非常滿(mǎn)足；而一個(gè)不喜歡運(yùn)動(dòng)的人，會(huì)把每天的跑步當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是一次對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的理性革命。它不再單純地依靠練習(xí)題來(lái)培養(yǎng)、選拔優(yōu)秀人才，而是通過(guò)一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，增加社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的途徑融入社會(huì)，從而全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)上的回歸。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略

1.整體規(guī)劃、分年段實(shí)施。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施的路途并不平坦。以我校為例，因?yàn)闆](méi)有更多的前人經(jīng)驗(yàn)可借鑒，我們?cè)诿髦袑ふ?，在失敗中探索，最終找到了一條適合自己的路。積累有效的資源，聚攏老師的智慧，甚至跟蹤調(diào)查家長(zhǎng)的意見(jiàn)，形成了具有本校特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源包，留作后一輪的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作參考借鑒。本學(xué)期伊始，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校以年級(jí)組為單位，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)能力過(guò)程的研究，確定對(duì)不同的學(xué)段不同的學(xué)習(xí)要求實(shí)行有效的銜接。中高年段依據(jù)教材內(nèi)容有序開(kāi)展了一系列的綜合性學(xué)習(xí)。低年段的教材對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材及孩子的生活里也有很多可利用的因素，把它們開(kāi)發(fā)出來(lái)就是最有效的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的素材；對(duì)于學(xué)生更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式起著潛移默化的推動(dòng)作用；為順利地過(guò)渡到中高年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)起著的作用。因此，在低年段，老師憑著自己的智慧結(jié)合孩子的生活實(shí)際和教材，自主研發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成為我校的一大特色。例如，一年級(jí)因其年齡小，識(shí)字寫(xiě)字有限，一年級(jí)組在教學(xué)計(jì)劃中，利用教材里口語(yǔ)交際“我們身邊的垃圾”這個(gè)話(huà)題，開(kāi)展了一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。孩子們通過(guò)觀察，尋找到了身邊的垃圾來(lái)源，通過(guò)口語(yǔ)交際、圖文等表達(dá)形式，揭示了人類(lèi)是垃圾的最大制造者，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的行為習(xí)慣才是破壞環(huán)境的根源。認(rèn)識(shí)深刻，才能做到深刻理解，才能做到行動(dòng)堅(jiān)決、果斷。

二年級(jí)的學(xué)生有了一定識(shí)字量的積累，年級(jí)組開(kāi)始計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。怎樣讓他們感到讀書(shū)是一種快樂(lè)呢?利用學(xué)生求勝的心理，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，積累自己感興趣的詞語(yǔ)、短句，每周的閱讀課上交流、評(píng)獎(jiǎng)。因此，每周的閱讀課，成了他們的節(jié)日一般，翹首以待。一本本讀書(shū)筆記本，不僅筆跡工整、圖畫(huà)美觀，而且充滿(mǎn)了個(gè)性色彩，從筆記本的名稱(chēng)到圖案到內(nèi)容，都彰顯了個(gè)性。在市教研員赴臺(tái)灣之行時(shí)，我校低年級(jí)孩子親手制作了色彩斑斕、豐富多彩的卡片，每一張卡片上都寫(xiě)滿(mǎn)了心語(yǔ)，有的還自己創(chuàng)作了詩(shī)歌。其中有一首短詩(shī)是這樣的：

我知道，

臺(tái)灣有迷人的阿里山；

可你知道嗎，

我的家鄉(xiāng)，

有秀美的黃山！

我知道，

臺(tái)灣有美麗的日月潭；

可你知道嗎，

我的家鄉(xiāng)，

有清凌凌的巢湖！

……

詩(shī)歌雖顯稚嫩，卻不乏充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。這一張張親手制作的精美卡片，跨越大洋，促進(jìn)了兩岸學(xué)生之間的交流和了解。

2.廣開(kāi)渠道，整合資源。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須努力探索整合學(xué)科資源，重視與其他學(xué)科之間的溝通、交流、融合，為學(xué)生提供打開(kāi)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)大門(mén)的金鑰匙，提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。自然課上，學(xué)生寫(xiě)出了一份份保護(hù)自然的可行性調(diào)查研究報(bào)告；班隊(duì)會(huì)上，一次次地針?shù)h相對(duì)地辯論，讓學(xué)生具備了抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的能力；大課間，“校園大舞臺(tái)，有你更精彩”的活動(dòng)，展示了語(yǔ)言和表演的天賦……不僅如此，為了繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，我們充分利用家庭和社區(qū)資源，和社區(qū)開(kāi)展了手拉手的活動(dòng)，把學(xué)生自己原創(chuàng)的相聲、詩(shī)歌等帶給社區(qū)的長(zhǎng)者，豐富他們晚年的生活。業(yè)余時(shí)間，學(xué)生成立綜合性學(xué)習(xí)小組，從策劃、編寫(xiě)、實(shí)施、交流直至總結(jié)，用我手寫(xiě)我思，用我手畫(huà)我想。辦出的一張張手抄小報(bào)寫(xiě)滿(mǎn)了童真童趣，組長(zhǎng)的總結(jié)、組員之間的互相評(píng)價(jià)真實(shí)誠(chéng)懇。尤其是六年級(jí)學(xué)生集思廣益，制作了個(gè)人成長(zhǎng)錄、班級(jí)紀(jì)念冊(cè)、年級(jí)紀(jì)念冊(cè)，還有的制作了一份影像資料留作紀(jì)念。其中，每一份紀(jì)念冊(cè)都有自己的個(gè)性，又都凝聚了孩子們對(duì)母校對(duì)恩師對(duì)同伴的難忘與感謝之情。這些是他們?cè)诒緝?cè)語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題“難忘母?！敝袑W(xué)習(xí)的成果。

正是有了這么多的渠道、這么多的平臺(tái)，學(xué)生拓寬了視野，找到了自信，加深了情感，學(xué)會(huì)了合作。在前不久結(jié)束的雨山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大賽中，我校楊元浩等同學(xué)陽(yáng)光的外形，大氣的風(fēng)格，以及面對(duì)主持人的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，機(jī)智幽默及相互默契的配合，給在場(chǎng)每一位觀眾留下了難忘的印象，取得了佳績(jī)。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增加，充實(shí)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、空間、形式；實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展，也是學(xué)生的精神領(lǐng)域的一次跨越。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生架起了一座通往實(shí)踐能力的橋梁。

3.積攢經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)合作交流。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一種新的學(xué)習(xí)方式，受到了學(xué)生前所未有的喜愛(ài)。他們的學(xué)習(xí)熱情如此高漲是人們始料未及的，從對(duì)待作業(yè)的重視程度，從作業(yè)的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，從交流的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，都超越了過(guò)去。在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中，學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然就提高了?！八街梢怨ビ瘛?，城鄉(xiāng)互惠教學(xué)活動(dòng)中，我們互相尋找差異，彌補(bǔ)不足。在交流中，我們發(fā)現(xiàn)，在相對(duì)偏遠(yuǎn)的學(xué)校，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施較簡(jiǎn)單，重視程度不夠，教師缺乏資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，甚至等同于閱讀教學(xué)的模式；課堂的開(kāi)放性不夠靈活，評(píng)價(jià)體制單一，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式持懷疑態(tài)度，或者，就像他們自己所說(shuō)，也就在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的大門(mén)口徘徊了一下，戛然而止了。

怎樣引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)走向更為廣闊的空間？我校的模式不一定適合他們，但是，當(dāng)我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)的時(shí)候，我們看到了學(xué)生的潛力，對(duì)學(xué)生有了自信心。至少，他們不再懷疑學(xué)生的能力。這次的互惠教學(xué)活動(dòng)對(duì)我們也有啟發(fā)，農(nóng)村孩子在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中體會(huì)到了親切的快樂(lè)，他們的快樂(lè)是帶著田園泥土的芬芳的；而城市的孩子正需要把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)引向自然。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、城市資源，城市孩子在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中收獲更多。如果，城鄉(xiāng)孩子與孩子之間實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，城鄉(xiāng)的互惠教學(xué)意義會(huì)更廣。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的困惑及反思

1.定位。

綜合性學(xué)習(xí)是人教版新教材五大板塊之一，它位同于識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段。其地位的重要性是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生之所以非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)樗皇軙r(shí)間、空間、形式、內(nèi)容等的束縛?？墒牵鋵?shí)到教學(xué)時(shí)，還是有部分教師單憑一時(shí)的熱情或者自己的興趣愛(ài)好，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的一畝三分地，自由耕種，重視程度遠(yuǎn)不及閱讀習(xí)作等板塊。學(xué)校如果再忽略了考核，那么，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是聾子的耳朵——擺設(shè)了。因此，只有上上下下都重視，才能充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

2.評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是跨時(shí)空、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)不是靠有限的課時(shí)能完成的任務(wù)，必須占用大量的業(yè)余時(shí)間，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是如此。它的完善教學(xué)、完整的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷地創(chuàng)造條件的。這對(duì)于教師是具有極大的挑戰(zhàn)性。長(zhǎng)期做下去，教師自身要做到一專(zhuān)多能，要有很全面的知識(shí)，很高的駕馭能力。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的考核和量化是一個(gè)難題。但有一點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)不應(yīng)該是矛盾的，不能顧此失彼。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式。若學(xué)生在熱鬧的課堂下，在樂(lè)學(xué)的狀態(tài)中，能通過(guò)檢測(cè)把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能很好地表現(xiàn)出來(lái)，這樣既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力，還培養(yǎng)了情感，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，乃是一舉多得之事。

3.融合。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)打破了學(xué)科之間的壁壘，提倡跨學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，和其他課程相結(jié)合。那么，各學(xué)科之間怎樣融合？家長(zhǎng)對(duì)此有怎樣的認(rèn)識(shí)？如何引進(jìn)社會(huì)資源？圖書(shū)館、公園、氣象臺(tái)、展覽館，怎樣充分地利用這些現(xiàn)成的有利的社會(huì)資源？怎樣營(yíng)造社會(huì)氛圍，吸引支持小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？如何增強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用？如果這些條件都具備了，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交流，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才能做到名副其實(shí)。

四、展望未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”錢(qián)學(xué)森之問(wèn)是一個(gè)艱深的命題。應(yīng)該說(shuō)中國(guó)孩子的心智、求知欲是不比其他國(guó)家的孩子差。他們活潑，對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇心。我們?cè)O(shè)想，如果教師不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平，全心全意探索在改革之路上，發(fā)揚(yáng)扎實(shí)、苦干的精神，加之全社會(huì)力量的推動(dòng)，相信語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一定會(huì)打通學(xué)科界限，打通師生的心靈，打通知識(shí)和實(shí)踐的隔膜，打通學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，打通現(xiàn)在和未來(lái)的教育。那么，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)或許會(huì)成為破解錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的開(kāi)端。