王亞聲

高三語文備考以夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)，意在從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)解題方法，最終培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。基于此，試卷講評課成為助推復(fù)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成的常規(guī)課型之一，伴隨高三復(fù)習(xí)始終，其重要性可想而知。

實(shí)踐表明，高效性的語文試卷講評課要遵循以下策略：

一、精心“淘”題，強(qiáng)化目標(biāo)

“淘”題包括兩個方面的含義：一是要根據(jù)計劃精心選擇能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的試題，絕不旁逸斜出；二是對一些模擬題，教師要不看答案，獨(dú)立解題，深入鉆研，對試題作出客觀而合理的評估，特別是要認(rèn)真思考自己的答案與命題者的答案的不同點(diǎn)，既思考自己思維的誤區(qū)，也要自信地修正答案。

編制試卷前，教師通過精心做題，科學(xué)選題，杜絕不能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的廢題。這樣，教師實(shí)際上就提前進(jìn)入了試卷講評課，從源頭上保證了講評課的高效性。精心“淘”題反映在試卷編制上，不必苛求階段練習(xí)與高考題型的高度統(tǒng)一，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)為指針，圍繞階段目標(biāo)，選高質(zhì)量的“類”題，強(qiáng)化訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效益的最大化。圍繞一個訓(xùn)練點(diǎn)重點(diǎn)突破，保證每一次講評都能讓學(xué)生在階段目標(biāo)上有所得，避免面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，保證了復(fù)習(xí)的有序性、高效性。

二、引導(dǎo)思維，總結(jié)規(guī)律

高效的課堂教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位也至關(guān)重要，因?yàn)檫_(dá)成提升能力及構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)，沒有教師的引導(dǎo)，僅憑學(xué)生一己之力，難以在短時間內(nèi)完成。試卷講評要給予學(xué)生呈現(xiàn)思維過程的機(jī)會，激發(fā)課堂參與的意愿，激活思維的靈活度，尤其是對于學(xué)生的錯誤答案，教師更要展現(xiàn)錯誤的類型，分析“致錯因子”，還原學(xué)生致錯的思維過程，引導(dǎo)自主探究，強(qiáng)化正確方法。

教師在試卷講評過程中不能僅局限于一題一項的答案校正，而應(yīng)有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識，引導(dǎo)學(xué)生將同類試題集中比較分析，從具體試題上升到方式點(diǎn)撥、原則解說、步驟總結(jié)等理性層面，從而將其轉(zhuǎn)化為一種新的課程資源，努力做到講一題通一“類”。

因此，高效的語文試卷講評課要通過不同層次的答案呈現(xiàn)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突與探究欲望，最終彌補(bǔ)思維的缺陷，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、語文味道，彌漫課堂

程少堂先生認(rèn)為，所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、義理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

語文試卷講評課，要通過情味、趣味、韻味的激發(fā)和對語言的品味等手段，讓師生體會到一種令人陶醉的審美快感。試卷講評課要有語言的賞析，對于古詩詞、文學(xué)類文本和論述類文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語言文字本身的美及運(yùn)用之妙，賞析其音韻的和諧、詞語的準(zhǔn)確、句式的豐富、修辭的生動。如果僅圍繞題目用力而忘卻語言的把玩，無疑“撿了芝麻，丟了西瓜”。試卷講評課要有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不同文體的解讀方法，作文素材的隨時積累，卷面書寫的清潔工整，使用工具書的良好習(xí)慣，都是試卷講評課不可或缺的任務(wù)。試卷講評課要有濃郁的情感，具有語文味的試卷講評課應(yīng)該是情感的心理場，需要教師注入情味、發(fā)掘文本中的情愫，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境、體察作者的用意、理解文本的內(nèi)涵，從認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)入情感領(lǐng)域，入乎其內(nèi)，沉乎其中，題目也能迎刃而解。

總之，試卷講評課要還原語文的本色，復(fù)歸本位，在聽說讀寫的訓(xùn)練中凸顯語文課程的基本特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、作文講評，側(cè)重升格

作文講評是試卷講評課的一個重要環(huán)節(jié)。上好作文講評課，對于提高學(xué)生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達(dá)以及認(rèn)識問題、分析問題的能力都很重要。根據(jù)近十年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為一堂有效的作文講評課要特別注重目標(biāo)明確，講究升格有路。作文講評主要包括如下幾個方面：

1.針對性講評

教師根據(jù)批閱作文獲得的信息，分析學(xué)生作文中一些帶有傾向性的問題，確立集體講評的重點(diǎn)，力求講好“這一次”，做到一次講評主要解決一個問題，一課必讓學(xué)生有一得。講評要點(diǎn)也可以是一學(xué)年或一學(xué)期要達(dá)到的目的，比如，本學(xué)期作文教學(xué)以議論文寫作為訓(xùn)練重點(diǎn)，那么作文講評課就應(yīng)從這一重點(diǎn)出發(fā)，把整個議論文寫作分解成七八個訓(xùn)練點(diǎn)，在編制試卷時，逐一體現(xiàn)在階段試卷上，最終達(dá)到使學(xué)生掌握議論文寫作的一般規(guī)律及提高議論文寫作能力這一目的。因此，有效的作文講評課必須是講評點(diǎn)明確而集中的課，必須是一節(jié)課突破一個“點(diǎn)”的課。只有這樣，才能保證學(xué)生作文能力的“螺旋式”提升。

2.升格性重作

所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成后，學(xué)生對自己作文的整體情況已經(jīng)有所了解，并在體味教師所給范文的基礎(chǔ)上，針對自己作文的缺點(diǎn)重寫作文的過程。升格性重作力求讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)，使重作后的作文能脫胎換骨。當(dāng)然，升格作文也不是要求學(xué)生進(jìn)行面面俱到的升格，只要扣住講評要點(diǎn)，有所進(jìn)步即可。

升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個點(diǎn)，一次解決一個問題，最終力求完美。筆者曾經(jīng)讓全班學(xué)生把一篇《接力》的作文同題升格重作了四次，效果頗佳。二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段重寫一個段落。這一方法應(yīng)不厭其煩地貫穿于整個作文過程的始終。三是升華式重作。對于一些作文基本功較好的學(xué)生，教師在講評后可指導(dǎo)他們在較為成功的原作的基礎(chǔ)上，追求更高的層次，以達(dá)到發(fā)表的要求。

3.拓展性閱讀

這是上好作文講評課的必備要素。作文講評后，教師可以印發(fā)自己的“下水文”、學(xué)生的優(yōu)秀作文和與之類似的時文美文等供學(xué)生閱讀。通過閱讀這些印發(fā)的文章，學(xué)生可以獲得大量的寫作材料，使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。

高效性的語文試卷講評課還要注重以下流程：

一 備講階段

1.印發(fā)答案，啟發(fā)思維

印發(fā)的參考答案應(yīng)蘊(yùn)含著教師的創(chuàng)造性勞動，教師通過獨(dú)立做題對不合理的答案要進(jìn)行修正，對不完整的答案要給予補(bǔ)充，在需要重點(diǎn)講解的地方做上記號，以提醒學(xué)生注意。當(dāng)然，對不合理的答案，也可以不修正，把它作為一個不可多得的教學(xué)資源，以此為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

學(xué)生通過看參考答案，要完成如下工作：一是進(jìn)行字音、字形、成語、古文實(shí)詞、精彩小文段的摘錄整理；二是標(biāo)出錯題，初步思考出錯的原因，能訂正的自行訂正；三是列出自己看了答案仍不明白的題目，以便教師講評時重點(diǎn)突破；四是找到自己知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，為以后復(fù)習(xí)指明方向。

學(xué)生在做完試卷的這段時間，對自己的勞動成效極為關(guān)注，此時印發(fā)答案，學(xué)生一睹為快，思維也最為活躍。這樣，就能充分利用學(xué)生這一心理，為課堂的高效性奠定基礎(chǔ)。

2.考情分析，確定目標(biāo)

教師在閱完試卷后，不能簡單地把成績公布給學(xué)生，而要進(jìn)行詳細(xì)的考情分析?？记榉治鲆话惆ㄈ缦滤膫€方面：一是全面、具體、準(zhǔn)確地了解學(xué)生各方面的數(shù)據(jù)及不同答題與得分情況，找出學(xué)生共性和個性的錯誤。二是根據(jù)出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納分析致錯原因。三是分析比較同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況以及不同層次、不同類型的學(xué)生得分情況，找出答題優(yōu)秀與失分落后的差別與原因，以此了解學(xué)生在各知識板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢與劣勢。四是確定講評重點(diǎn)，考情分析的最終目的是找到影響學(xué)生得分提高的那個“短板”，敏銳地分清主次，確定講評重點(diǎn)，鎖定適當(dāng)?shù)闹v評目標(biāo)，做到讓試卷為我所用。

二 講評階段

1.質(zhì)疑討論

這個環(huán)節(jié)以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生積極參與課堂，參與對試卷和答案的質(zhì)疑討論?？商暨x重點(diǎn)題目讓學(xué)生自述答題思路，還原答題情境。或交流答對題的經(jīng)驗(yàn)，或說明答錯題的教訓(xùn)，或向教師質(zhì)疑。此時，教師貴在營造一個互動探究的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，形成融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.突破重點(diǎn)

講評重點(diǎn)就是在備講階段確立的學(xué)生錯誤率較高的題目，也可以是某一階段確立的專題重點(diǎn)，還可以是大專題中的某一個點(diǎn)。比如階段專題是現(xiàn)代文閱讀，那么講評重點(diǎn)可側(cè)重于此，還可以根據(jù)答題情況傾斜到文章的表現(xiàn)手法、語言的鑒賞上。

突破時，可以通過呈現(xiàn)不同的錯誤答案類型，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生擁有表述自己思維過程的機(jī)會。通過分析“致錯因子”，強(qiáng)化正確方法，彌補(bǔ)自己思維方法的缺陷。課堂在“示錯——析錯——改錯”中達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生也通過比較分析總結(jié)出正確的答題規(guī)律和思維方法。

3.拓展練習(xí)

艾突浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法就是馬上進(jìn)行強(qiáng)化。試卷講評課要在教師引導(dǎo)思維、總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，課堂上完成重點(diǎn)突破后，可設(shè)計一些拓展練習(xí)，適時鞏固所學(xué)的知識，以期復(fù)習(xí)效果的長效性。拓展練習(xí)在形式上可為課堂小練，可為課后作業(yè)；在內(nèi)容上可在原題的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度，從而幫助學(xué)生歸納解題思路和技巧。也可將原題進(jìn)行變式訓(xùn)練，即從不同的側(cè)面和角度在原題的基礎(chǔ)上合理的變化，進(jìn)一步鞏固已掌握的知識，拓展學(xué)生思維空間，達(dá)到及時鞏固、舉一反三、觸類旁通的效果。

三 講后階段

1.反思總結(jié)

試卷講評結(jié)束后，教師要反思自己教學(xué)行為的得與失，找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并把它作為以后專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；學(xué)生要做好考后筆記，除了做好摘錄外，還要把錯題進(jìn)行歸類整理，以避免在以后的考試中出現(xiàn)相同的錯誤。

2.修正計劃

修正計劃是指在考試后根據(jù)學(xué)生答題情況局部修正近期復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生掌握較好的可適當(dāng)減少課時，學(xué)生問題較大的可適當(dāng)增加課時。

當(dāng)然，在實(shí)際的操作過程中也不必機(jī)械照搬以上流程，我們應(yīng)以學(xué)生需要為中心，以有效、高效為目的，有所側(cè)重和簡化。

總之，高效的試卷講評課要有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位、不斷成熟的思維能力養(yǎng)成、有效的鞏固訓(xùn)練反饋、合理的引導(dǎo)歸納總結(jié)等幾個元素。我們切不可等閑視之。

（作者單位：泰興市教育局教研室）