夏偉國

高考，是學(xué)生升入高等院校繼續(xù)深造的選拔性考試，普通高中特別是高三年級的教師，其日常工作的中心即是有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，以便能順利并且高質(zhì)量地通過這個考試，因此這種工作就被稱為“應(yīng)試教育”。在這個訓(xùn)練過程中，必然會有大量的反復(fù)的練習(xí)題，于是這種訓(xùn)練又被稱為“題海戰(zhàn)術(shù)”。但是“應(yīng)試”、“題?！辈坏扔谌狈?chuàng)造性，不等于沒有科學(xué)性，如何讓“應(yīng)試”變得事半功倍更有成效，如何讓學(xué)生可以在“題?！敝杏蔚幂p松自如，勝利到達(dá)成功彼岸，這就是高三課堂教學(xué)的有效與高效的問題。

布氏理論關(guān)于教學(xué)評價中有診斷性評價原理?！霸\斷”源自醫(yī)生看病，要祛除患者疾病，必須對患者進(jìn)行診斷，學(xué)生在知識能力結(jié)構(gòu)中的缺陷，即是學(xué)習(xí)中的“病”，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難應(yīng)進(jìn)行把脈診斷、分析梳理、分類歸納，診斷其癥狀所在，根據(jù)病灶，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案，而不是病急亂投醫(yī)，亂吃補(bǔ)藥，必須經(jīng)過一定時間的對癥下藥，才能恢復(fù)“健康”，才能有效、高效地糾正錯誤、疑惑之處，診斷式教學(xué)應(yīng)滲透在整個糾錯教學(xué)的過程中。診斷式糾錯操作流程大致如下。

1.收集病歷，建立檔案

即錯題的積累過程，來自大量的專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，有學(xué)生共性的問題，也有個性的錯誤，教師要和學(xué)生一起，建立各自的“病歷卡”，將典型錯題收集起來，并有序地整理好，可以按學(xué)生姓名建立典型錯誤檔案，也可以根據(jù)地理知識點建立學(xué)生檔案，如等值線問題、光照圖問題、天氣與氣候問題等，總之，是將每個學(xué)生和典型錯誤建立聯(lián)系，歸納成檔。

即對癥下藥，藥到病除，必須要有豐富的藥材資源，要掌握各類藥材的性能，教師的“藥材庫”就是訓(xùn)練題庫。正所謂，要讓學(xué)生學(xué)會游泳，教師自己必須先下題海，教師平時必須大量解題、大量積累，而且還要能洞察解題關(guān)鍵所在，能推測學(xué)生可能犯錯的地方，每個題目要做好相應(yīng)的分析說明，并歸納成檔，建立資源庫，使用時能方便提取。

2.病因把脈，診斷病灶

我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有望、問、聞、切，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的診斷則須從學(xué)生錯答的字里行間、每一個錯誤選項中去推理與分析，或者通過設(shè)置一系列的問題，誘導(dǎo)學(xué)生自己分析解釋所得答案，從中把脈錯因，診斷病灶。高三地理復(fù)習(xí)中常見的錯因一般有以下幾種。一是識記能力不足。如對一些概念習(xí)慣上死記硬背，不能掌握其內(nèi)涵，導(dǎo)致運用出錯，如“地形”與“地質(zhì)構(gòu)造”區(qū)分不清?；?qū)σ恍┑乩砻Q識記模糊，如洋流名稱不能正確記憶，導(dǎo)致張冠李戴等。二是地理空間定位能力不足。區(qū)域性是地理學(xué)科的特點之一，許多地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展只有落實到某一區(qū)域中，才能加以正確分析和評價。學(xué)生不能根據(jù)區(qū)域輪廓、經(jīng)緯度或者典型地理事物如山脈、河流等來確定地理位置，那解決問題也無從入手了。三是圖表、材料閱讀能力不足。地圖是地理學(xué)科的第二語言，大部分學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力都比較薄弱，訓(xùn)練中的很多錯誤與此有關(guān)。如圖表、文字資料不會分析，不懂如何分析；思維定勢干擾，南北半球不分，垂直分布圖與平面圖混淆等。四是理解、思維能力不足。如空間想象能力較差，導(dǎo)致在解決一些地理事物運動問題中出錯，如地球運動、日照圖判斷。地理過程分析能力不夠，只會機(jī)械記憶一些地理規(guī)律，卻不會運用。如大氣運動的基礎(chǔ)都是熱力環(huán)流知識，但很多學(xué)生只能簡單地記住熱力環(huán)流的形成過程，卻不能用來解決問題。五是其它如文字表達(dá)能力、計算能力等不足。教師要能根據(jù)不同學(xué)生的“病歷”，診斷出他們的“病因”。

3.開具藥方，對癥下藥

進(jìn)行課堂糾錯，知識補(bǔ)償。病因診斷出來了，就要考慮如何給學(xué)生治“病”，如何糾錯。對照病癥，教師開出糾錯藥方，即是根據(jù)學(xué)生不同的“病因”，精心編制糾錯鞏固訓(xùn)練，這份練習(xí)卷，可以包含這樣幾個內(nèi)容：錯題重現(xiàn)、相關(guān)知識點或運用的分析評價、變式訓(xùn)練，這也是糾錯課的必備工具。糾錯課不是進(jìn)行試卷集體講評，也不是對學(xué)生個別輔導(dǎo)，而是嘗試給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行自主反思、合作探究、糾正錯誤、補(bǔ)償知識、培養(yǎng)能力的一種課堂教學(xué)方式。

首先，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好要解決哪些問題，再根據(jù)學(xué)生病歷檔案，將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組有五至六名組員，確定一個組長。要注意每個小組的成員應(yīng)有相同或類似的“病因”。然后，教師把編制好的針對不同病因的“藥方”即糾錯鞏固練習(xí)發(fā)放至相應(yīng)的小組，一份糾錯練習(xí)要解決大約三、四個典型錯誤，進(jìn)行十分鐘左右的限時訓(xùn)練，組內(nèi)成員可以互相討論交流，進(jìn)行自助式診斷、評價，再由組長進(jìn)行公開的分析總結(jié)。小組之間可以進(jìn)行互助式診斷與評價，通過提問、回答的方式評價對方對地理知識的理解與掌握，要鼓勵學(xué)生敢說敢問敢評，從而充分暴露思維中的缺陷、知識中的薄弱點。在這個過程中，教師作為主導(dǎo)者，需注意調(diào)控整節(jié)課的進(jìn)程，可以參與到小組的討論中，及時點評學(xué)生討論的結(jié)果，并幫助他們梳理歸納和總結(jié)相關(guān)的知識與能力要求。

診斷式的糾錯教學(xué)課，使學(xué)生能主動參與到糾錯過程中，學(xué)會自我反思與總結(jié)，舉一反三地實現(xiàn)高三地理訓(xùn)練中的糾錯鞏固，能大大提高復(fù)習(xí)效率、節(jié)省復(fù)習(xí)時間、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生搏浪題海提供一葉風(fēng)帆。