鄧菊

摘要： 在生物教學過程中滲透科普教育有利于啟蒙學生的科普意識；訓練科學思維；樹立科普理念；激發(fā)學習的熱情；堅定學好生物學科的信心。作者在結(jié)合本校的教育實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)幾點感悟，期望給廣大生物教師提供參考。

關(guān)鍵詞： 生物教學滲透科普教育實踐思考

當今社會既是快速發(fā)展的社會，又是充滿機遇和挑戰(zhàn)的社會，生物課堂教學應為學生今后更好地適應社會打下基礎(chǔ)，因此，在新的教育理念下對學生滲透科普教育是非常重要的。

一、滲透科普教育的實踐

1.讓學生從眾多生命現(xiàn)象的考察中啟蒙科普意識。

哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上說；“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！敝袑W的主要教育場所是課堂，課堂教學是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識及基本技能，也是激發(fā)其求知欲望的主要渠道。從學生自身發(fā)展的需要、生物科學的發(fā)展前景及社會需求出發(fā)，要求在課堂教學中聯(lián)系科普教育。人類是科學的發(fā)現(xiàn)者，也是科普的締造者，人類的生存和幸福依賴于科普的許多方面，同時科普知識也滲入生物教學的每一個角落。因此，要加強生物教學中的科普教育，使學生提高科普意識，正確認識科普的重要性，學習科學探究問題的觀念和能力，并運用科普知識解釋日常生活中的一些相關(guān)問題。

高中生物教學中有許多滲透科普意識的情境和契機。例如在教學《生命活動離不開細胞》時，讓學生課外搜集有關(guān)SARS病毒、H1N1病毒、HIV病毒及流感病毒等無細胞結(jié)構(gòu)的生物及草履蟲，變形蟲等單細胞生物的資料并課堂討論其生存的方式，讓學生從考察許許多多的生物生存現(xiàn)象中，理解細胞是生命活動的基本單位的涵義，然后概括綜合上升細胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)的理念。

在教學中充分利用教材（新人教版）中的相關(guān)信息及思考與討論，例如在講到細胞的類型時，除了介紹真核細胞包括動物細胞、植物細胞、各種真菌細胞等之外，另外還介紹了人體細胞的分類，組成人體組織的細胞壽命有顯著差異，根據(jù)細胞的增殖能力、分化程度、生存時間，可將人體的組織細胞分為4類：（1）更新組織：執(zhí)行某種功能的特化細胞。經(jīng)過一定時間后衰老死亡，由新細胞分化成熟補充，如上皮細胞、血細胞。構(gòu)成更新組織的細胞可分為3類：①干細胞，能進行增殖又能進入分化過程。②過渡細胞，來自干細胞，是能伴隨細胞分裂趨向成熟的中間細胞。③成熟細胞，不再分裂，經(jīng)過一段時間后衰老和死亡。（2）穩(wěn)定組織細胞，是分化程度較高的組織細胞，功能專一，正常情況下沒有明顯的衰老現(xiàn)象，細胞分裂少見，但在某些細胞受到破壞喪失時，其余細胞也能進行分裂，以補充失去的細胞，如肝、腎細胞。（3）恒久組織細胞，屬高度分化的細胞，個體一生中沒有細胞更替，破壞或喪失后不能由這類細胞分裂補充。如神經(jīng)細胞，骨骼細胞和心肌細胞。（4）可耗盡組織細胞，如人類的卵巢實質(zhì)細胞，在一生中逐漸消耗，而不能得到補充，最后消耗殆盡。這些內(nèi)容的介紹，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠讓他們了解到生命的神奇。

2.引導學生課外閱讀，指導學生進行課外科技活動。

著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師應充分利用現(xiàn)在的學生思維活躍，求知欲強烈這一特點，有針對性地引導學生閱讀一些與生物學相關(guān)的科普讀物，幫助他們認識生物世界的生機盎然，多姿多彩；了解全球目前導致生物多樣性喪失的因素；了解可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)生及內(nèi)涵，等等。引導學生把課外閱讀中學到的科普知識與課堂學到的生物學知識聯(lián)系起來，用于解釋日常生活中遇到的一些問題。

教師還可指導學生進行一些有關(guān)環(huán)境與生物之間相互關(guān)系和相互作用方面的課外科技活動，如水體有機污染對環(huán)境的影響；對生物生存的影響；如何減少污染保護環(huán)境等。這不僅可以培養(yǎng)學生的觀察、分析及動手能力，還可以培養(yǎng)愛護環(huán)境，珍愛生命的情感。

3.開展生物實驗，訓練科學思維。

我國化學家戴安邦先生說：“實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養(yǎng)科學素質(zhì)，不僅要傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力?！币虼耍诮虒W過程中要盡量多開設(shè)實驗課，鍛煉學生的動手能力，拓展思維空間，培養(yǎng)科學探索精神。例如：在“可溶性還原糖鑒定”實驗課堂上，學生對斐林試劑甲和乙溶液濃度的選擇及使用方法提出質(zhì)疑。教師對學生提出的觀點進行疏導，并創(chuàng)設(shè)問題情境，探究出可溶性還原糖鑒定實驗的適宜斐林試劑濃度和具體的操作過程。實驗不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使學生體驗科學探究的樂趣，還掌握了科學探究的一般方法。

4.開展研究性學習，樹立科普理念。

美國教育家杜威指出：“知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，知識的掌握是個體主動探究的結(jié)果?！庇捎谏飳W科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的問題非常豐富，因此學生關(guān)心的、感興趣的社會熱點問題，很可能屬于生物學科可研究的范疇，如：環(huán)境問題、人口問題、資源問題、食品、醫(yī)療、衛(wèi)生等。學生在整個學習、活動過程中要做大量的社會考察、社會調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并要把課堂上學到的基本知識運用到實際中，才能較好地完成課題研究任務。教師在與學生合作開展的研究性學習過程中的作用更重要，從某種意義上說，超越了在傳統(tǒng)教學中的作用。因此，要積極開展研究性學習活動，采用適合學生特點且豐富多彩的探究活動對學生進行科普教育，讓學生在實踐中加強科普的理念。

二、實行科普教育的思考

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,盡管素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但是高考以分數(shù)高低論成敗的方式?jīng)]有改變，鑒于目前生物學科在中學眾多學科中的“特殊”地位，在學校日常的教學活動中，課時數(shù)有限，教師不僅要提高課堂效率，而且要在有限的時間內(nèi)既完成大量的教學任務，又兼顧科普知識的滲透，這對很多教師來說無疑是一項挑戰(zhàn)。因此，如何真正有效地開展生物課堂教學及實行科普教育還需要各位同仁共同努力與探索。