劉冬青

歐美國家在美術(shù)教育改革中特別注重對(duì)學(xué)科本位的加強(qiáng)，對(duì)美術(shù)教育的組織和管理更趨向規(guī)范化和理性化。在這一背景下，我國的美術(shù)教育也進(jìn)行了較大規(guī)模的改革和調(diào)整。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了美術(shù)教育的人文色彩，提倡“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，注重培養(yǎng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

美術(shù)課堂教學(xué)是對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主渠道，美術(shù)教師作為整個(gè)教學(xué)工作的組織者和實(shí)施者，如何在新課程教學(xué)改革活動(dòng)中，讓全體學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，成為有健全人格和創(chuàng)新精神的合格人才呢？結(jié)合新課程教學(xué)探索實(shí)踐，我談?wù)劯邢搿?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教育的發(fā)展使我們逐漸認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)充當(dāng)“獨(dú)唱者”的角色，而應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，教師要善于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。法國教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”因此教師要以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以“導(dǎo)行”為主線，把傳統(tǒng)的“千人一面”的臨摹教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的、以體現(xiàn)學(xué)生自我創(chuàng)作為主的教學(xué)模式。

處在成長期的學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，教師所采用的教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。在教學(xué)中，教師要注意自身的儀表美，而且精神要飽滿，表情要豐富，語言要親切，聲調(diào)要有抑揚(yáng)，這樣既有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能為下一步的組織教學(xué)營造一種寬松和諧的氛圍。例如：在講《詩情畫意》時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境與畫意、音樂的旋律、節(jié)奏與繪畫的通感，讓學(xué)生利用通感充分感受到詩、畫、音樂中美與自由的境界。在講《漫畫創(chuàng)作》時(shí)，我打破常規(guī)，讓學(xué)生上臺(tái)表演，做一些鬼臉和動(dòng)作，其他同學(xué)細(xì)心觀察，把握特征，進(jìn)行創(chuàng)作。全體學(xué)生極其興奮，紛紛踴躍上臺(tái)表演。這既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探究的積極性，又有效地提高了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

在第二課堂中講《國畫創(chuàng)作——山水》時(shí)，我采用特殊技法創(chuàng)作了幾幅范畫，并且在課堂中演示創(chuàng)作方法。例如：分別用潑墨、破墨、積墨法創(chuàng)作作品，那神奇的畫面給學(xué)生們以神秘和新鮮感。另外，我還經(jīng)常通過講故事、師生共同表演等教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們受到美的熏陶，在輕松活潑的環(huán)境中增長知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛，并培養(yǎng)尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的欲望和能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐，充當(dāng)學(xué)生思維發(fā)展的啟迪者。

教師要多采用啟發(fā)式教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維著手，以塑造學(xué)生完美品格和獨(dú)立人格為宗旨。一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂在于創(chuàng)新，而美術(shù)教育是激發(fā)創(chuàng)造性和獲取創(chuàng)造性表現(xiàn)能力最重要的手段之一。西方從文藝復(fù)興時(shí)期就有藝術(shù)家搞創(chuàng)造性活動(dòng)，“斯普托尼克打擊”曾震驚了美國，美國從1958年開始注重人的能力培養(yǎng)與人才的開發(fā)教育；日本早在1952年就開始注重美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)；李嵐清同志曾提出：“以藝術(shù)教育為素質(zhì)教育的突破口。”事實(shí)證明，“科教興國”戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)，美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，有意識(shí)地促使學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行思維操作，產(chǎn)生大量的變異見解。

例如，在上《色彩與感情》一課時(shí)，我從日本著名影星山口百惠由于所穿衣服的顏色的不同，而使一天情緒的不斷變化的生動(dòng)有趣的例子導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)思考，為新課的展開做好了鋪墊。

又如在上《水彩風(fēng)景畫——山水》一課時(shí)，我先問學(xué)生是否游覽過長江，游覽長江有什么感受，然后播放家鄉(xiāng)山水的風(fēng)光錄像片，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)山水的美，使他們明白，原來自己就生活在這座美麗的城市里。再問：“作為句容人，難道你不想把自己家鄉(xiāng)的美景描繪成一幅幅美麗的圖畫嗎？”這樣的導(dǎo)入使得學(xué)生躍躍欲試，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。

采用這樣的方式，既可以使學(xué)生主動(dòng)思維，培養(yǎng)形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和勇于探索、善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。在學(xué)生的造型活動(dòng)中，我尊重他們的個(gè)性，既可以選擇寫實(shí)的手法，又可以進(jìn)行夸張、變形；在色彩上可以按客觀實(shí)際再現(xiàn)，也可按主觀意識(shí)表現(xiàn)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)思路有利于學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造出風(fēng)格各異、令人耳目一新的作品。

三、本著“為促成學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”的教育理念，充當(dāng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的向?qū)д摺?/p>

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和能力。但由于學(xué)生個(gè)性存在差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中會(huì)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，我因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及造型特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。即使作業(yè)畫得不好的同學(xué)，我們也要找出其閃光點(diǎn)。在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“干凈整齊”、“像不像”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)，我們的后代將是克隆的后代。沃爾特·迪斯尼小時(shí)候的經(jīng)歷值得我們借鑒，他上小學(xué)時(shí)，曾把花朵畫成人臉，葉子畫成手，這神奇的幻想非但沒有得到稱贊，反而遭到了老師的一頓毒打，慶幸的是這并未讓小畫家夭折。在新課程改革的今天，這樣的事不應(yīng)再發(fā)生在美術(shù)課堂上。教師千萬不要吝嗇說一句表揚(yáng)的話，可以運(yùn)用一些受學(xué)生們歡迎的富有感情色彩的評(píng)語，如：“你畫的線條真流暢！”“你這個(gè)地方畫得好極了！”“你用的色彩真漂亮！”或“你比老師畫得還好！”

有些作品可能是由于學(xué)生構(gòu)圖造型能力的局限和某些個(gè)性因素使然，有些想象和抽象的作業(yè)可能畫面效果不是很好，但這些美術(shù)作業(yè)浸透了學(xué)生的各種思想情感，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，教師必須用孩子的眼光，充分理解和尊重他們，在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會(huì)他們的情感。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語表達(dá)自己的體會(huì)和對(duì)學(xué)生的期望，可以起到與學(xué)生很好地交流的作用。學(xué)生也會(huì)樂于接受，因?yàn)樗械嚼蠋熓钦嫘膸椭妥鹬匦蕾p他的。星星之火，可以燎原，學(xué)生們會(huì)因此受到鼓舞，為今后的成功奠定基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗(yàn)。

四、樹立勇于探索的精神，充當(dāng)美術(shù)新課程改革研究的實(shí)踐者。

首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要將學(xué)到的有關(guān)教育教學(xué)的研究成果通過應(yīng)用、檢驗(yàn)、發(fā)展，逐漸消化為自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育理論和別人的研究成果不能簡單照搬或挪用，必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。

其次，教師對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些情況和取得的成績、不足要及時(shí)進(jìn)行思考和研究，具體情況具體分析，并結(jié)合新的教學(xué)觀點(diǎn)和教改理論，確定下一步的改進(jìn)措施和實(shí)施方案，不斷實(shí)踐，不斷提高，不斷完善。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)美術(shù)教育的課程資源，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的課程，特別是應(yīng)拓展信息化資源交流渠道，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取美術(shù)信息，了解美術(shù)課改動(dòng)態(tài)，開展各種美術(shù)交流活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).中國美術(shù)教育，2002，（3）.

［2］從教師“專業(yè)化”角度談美術(shù)教師的行動(dòng)研究.中國美術(shù)教育，2002，（2）.

［3］陳安福.教育心理學(xué).