王霞

摘要： 長期以來，我國的數(shù)學(xué)教育過于重視基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展不全面。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與社會生活相脫節(jié)，教學(xué)中忽視數(shù)學(xué)與日常生活特別是學(xué)生的生活背景的關(guān)聯(lián)。 所以，教師要使數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)生活化走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，并學(xué)會運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化學(xué)習(xí)興趣例題教材

陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育。從生活與教學(xué)的關(guān)系上說是生活決定教學(xué)?！?/p>

那么，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)更好地貼近學(xué)生生活呢？農(nóng)村的學(xué)生與城里的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)和生活的條件大有不同，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平有著較大的差異。這就要求農(nóng)村教師要創(chuàng)新地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，努力探索適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的路子，使農(nóng)村的學(xué)生也能得到全面發(fā)展。我認(rèn)為，改進(jìn)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是我們農(nóng)村教師研究的一個重要課題。我認(rèn)為，使數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)生活化，應(yīng)當(dāng)做好以下幾點。

一、讓新授前的導(dǎo)入與生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一節(jié)課有良好的導(dǎo)入，是成功的一半。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如講故事、做游戲、表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教學(xué)“分式基本性質(zhì)”時，我先講了一個孫悟空的故事進(jìn)行導(dǎo)入：話說孫悟空大鬧天宮回到花果山，把仙桃分給眾猴吃?！斑@些桃應(yīng)該怎么分呢？”孫悟空問。一只年長的猴說：“每只猴1個?！薄斑@樣太少了，每20只猴分20個！”不知哪只猴嚷道。這時，一只年輕的猴子跳出來說：“我們花果山有1000只猴，分1000個我們就滿足了?！蓖瑢W(xué)們，你們想一想，它們誰說的方法分得多呢？通過類似與生活密切相關(guān)的問題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會到學(xué)好數(shù)學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、讓例題與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于接受和理解。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“解直角三角形”時，我通過學(xué)生熟悉的旗桿測量問題讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，他們有的甚至親自動手測量學(xué)校旗桿的高度。在課堂上，我讓他們分小組討論：如何測量旗桿的高度？同學(xué)們通過實踐加深了對這一問題的理解。學(xué)生得出了多種多樣的測量方案。我便讓他們對各種方法加以討論和總結(jié)。他們總結(jié)出三種方法：第一種，運用了同一時刻影長與物高成正比。即在同某一時刻測出一位同學(xué)的影長和身高，此時旗的影長，通過列方程計算出旗桿的高度。此時我充分肯定了這種方法的合理性，并提出問題：為什么同一時刻下影長與物高成正比呢？這里運用了什么知識？這一提問加深了同學(xué)們對相似圖形的理解，并對太陽光是平行光這一生活常識也有了一定的體會。第二種方案：拉直旗桿頂端的繩子，量出繩子比旗桿長的部分，發(fā)現(xiàn)長了的距離，此時再把繩子的下端拉開到剛好接觸地面，測出下端離旗桿多少的距離，利用勾股定理列式。第三種方案：利用相似三角形進(jìn)行計算。通過有兩組對應(yīng)角相等的兩個三角形是相似三角形進(jìn)行作圖，再利用相似三角形的對應(yīng)邊成比例進(jìn)行計算。

在這樣的情境中，學(xué)生對探索解直角三角形方法產(chǎn)生了極大的興趣，教學(xué)效果極好。

三、讓練習(xí)與生活緊密聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如一元一次方程應(yīng)用問題練習(xí)：媽媽給小明25元錢，要他買每個2元和每個3元的面包共11個，小明該買這兩種面包各幾個？又如，一元一次方程練習(xí)：李華家要圍一塊周長是20米，長是8米的長方形菜地，且另一長邊靠墻，那么需要用多少米長的籬笆？這些都是農(nóng)村學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生用已有的知識解決這些實際問題，學(xué)生非常感興趣，不會感到作業(yè)是負(fù)擔(dān)，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使他們知道課本例題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

四、讓教材的材料與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生不斷發(fā)展。

雖然教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，但是，教材也有它的局限性。有的教材提供的材料，能貼近城里的孩子的生活，而對農(nóng)村的孩子卻很陌生。這就要求老師靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。如“線的認(rèn)識”一課提供的材料：“斑馬線”、“光束”及“火車軌”，大部分農(nóng)村學(xué)生都沒有見過，僅僅用這些材料來幫助學(xué)生抽象出“線段、射線、直線”的概念，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，引入了“窗框上的鋼筋”、“手電的光束”、“想象孫悟空的如意金箍棒最長時的狀態(tài)”等，用這些學(xué)生生活中曾經(jīng)接觸過的事物來幫助學(xué)生理解，學(xué)習(xí)這部分知識就容易多了。

當(dāng)然，上述的“斑馬線”、“光束”及“火車軌”也要作簡單介紹。擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生生活積累，也是教學(xué)中不可缺少的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)通過其他手段，如講解法、計算機(jī)動畫等方式讓學(xué)生接觸了解這些事物，使學(xué)生不斷發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，對教材適當(dāng)做些變形處理，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際，貼近生活；教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，做到數(shù)學(xué)從生活中來，再應(yīng)用到生活中去。

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