卓欣蓮

摘要： 教研室建設導向性不明確、教研室責權利不對等、教師對教研室工作不熱心等是民辦院校教研室建設中的主要問題。加強對辦學的公益性的認識、樹立“財從才來”的觀念是搞好教研室建設的思想基礎。

關鍵詞： 獨立學院教研室建設反思探索

教研室是高校教學系統最基層的教學單位，也是高校直接進行教學、科研、師資培養(yǎng)的基層組織，是學校專業(yè)支撐的基礎。教研室建設和管理的水平直接關系到專業(yè)的發(fā)展和學校整體辦學水平，抓好教研室建設，就把握了學校教學管理的關鍵和基礎，就能推動教育教學改革的深入研究，教學質量就能得到有力的保障。因此，重視和加強高校教研室建設工作，全面提升教研室工作水平是學校內涵建設發(fā)展的要求，是學科專業(yè)建設發(fā)展的要求，是提高學院學生素質和能力的要求。

一、教研室建設的反思

我院歷經幾年的變革與發(fā)展，目前各系部教研室建設已初見成效，但也不可避免地存在一些亟待關注與解決的問題。在專家的引領下，我們對教研室現狀進行了深度反思，其弊漸現。

（一）教研室的職能定位——行政性組織。從實際運行狀態(tài)看，常常陷于上傳下達的教研室主要發(fā)揮行政監(jiān)管和評價的職能，事實上，由于體制原因，教研室在做著它做不了也做不好的事，遠離學術性這一根本宗旨的結果是于教師專業(yè)發(fā)展無益。

（二）教研室的研修內容——經驗的總結推廣。傳承和借鑒經驗是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效的途徑，因此，我們教研室在為數不多的與專業(yè)成長有關的教研活動中，經驗的總結推廣成了主要研修內容。但僅局限于此的教研活動，帶來了如下問題。

1.教師專業(yè)發(fā)展落入經驗成長的臼巢。低效隨意的經驗式成長模式，使得專業(yè)發(fā)展成本高昂，專業(yè)視野狹隘，專業(yè)瓶頸提前，難以向更高層次邁進。

2.忽視了教師專業(yè)發(fā)展的個性需求。由于研修內容常常是公開課中出現的經驗或問題，因而這些經驗或問題不一定對稱于教師的個性需求，使教研倦怠具有普遍性。

（三）教研室的研修模式——任務關注模式。完成上級規(guī)定的各種任務是必做的功課，教研活動常常陷于這樣的尷尬境地：任務來時，疲于應付，沖擊著正常的教研秩序，任務去時，各自為政，因此，建設有學科特色的教研文化對陷入被動盲目的我們，永遠是空中樓閣。

（四）教研室的研修方式——一次性教研。聽課—評課，是我們經常采用的教研程序，聽課時發(fā)現的問題，在評課時可能得以探討，尋求對策，但商討的策略是否有效？問題解決得怎么樣？卻沒有遞進式研究，一次性教研無助于教師專業(yè)發(fā)展的螺旋式上升，使得教師經驗難以系列化和策略化。

（五）教研室的研修技術——聽評課的技術落后。由于對教師專業(yè)發(fā)展具有直接性、針對性和可操作性，故聽課和評課成了我們最主要的研修活動，但由于聽評課的理念和技術落后，使得這一活動未能發(fā)揮其應有的作用。

二、教研室建設的探索

基于以上分析，我們認為，改革傳統的教研活動，建設面向教師專業(yè)發(fā)展的新教研平臺，是教師專業(yè)發(fā)展和教研組建設中的核心問題。

（一）樹立正確的教研理念。先進的理念是制定正確目標的基礎，在專家的引領下，在反復研討和學習的基礎上，我們達成了以下共識。

1.研修是教師的生命。教師不是自身專業(yè)發(fā)展的旁觀者、被研究者、被培訓者，而是研究自身的主體，研修應成為教師的生活本身。

2.教研室是教師的學術性組織。教研活動旨在探討具體的課程、教學、學習方面的問題，是教師的日常專業(yè)生活，在合作、對話、探究的專業(yè)體驗中，使教師從職業(yè)走向專業(yè)，教研室從管理走向學術。

3.教研室是教師的專業(yè)合作組織。合作是教師專業(yè)的一種品質，是教師成長的重要途徑，教師集體的持續(xù)的合作性研究是一種構筑起把彼此的實踐相互公開、相互批評、合作創(chuàng)造的關系，合作性、革新性、自律性是教研組的文化特質。

（二）形成共同的教研遠景。在先進理念的引領下，老師們充分發(fā)揮了自己的專業(yè)智慧，教研室的研修遠景在反復研討中逐漸清晰。

1.教研室的職能定位由行政性向學術性轉變。建設一個基于合作、對話、分享、發(fā)展的研修平臺，形成真誠開放、謙虛反思、創(chuàng)新自律的研修共同體，打造一支學術性的研修團隊。

2.教研室的研修內容由經驗總結推廣型向理論與實踐相結合型轉變。學習先進的教育教學理論，加強理論在實踐中的應用，強化教學理論的指導作用，減少專業(yè)發(fā)展的盲目性和隨意性。

3.教研室的研修模式由任務關注模式向問題關注模式轉變。基于教師專業(yè)發(fā)展的個性需求，以專業(yè)發(fā)展中的問題為核心，引領教師專業(yè)成長由經驗型向研究型轉變。

4.教研室的研修方式由一次性向跟蹤遞進式轉變。強化效果追問，在聽課評課等活動中開展遞進式的改進行動，直至問題最終解決，使實踐經驗策略化和系列化。

5.教研室的研修途徑由單一任務規(guī)定型向多樣活動選擇型轉變。教研室既應創(chuàng)建形式多樣的專業(yè)發(fā)展合作模式，以滿足不同追求教師的專業(yè)成長需求，又應創(chuàng)建能統整各種研修模式的研修網絡，以便教研活動高效有序地展開。

參考文獻：

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