田紅艷

摘要： 互動教學是指課堂教學情境下的師生的相互交流、對話，以及相互影響和相互作用的動態(tài)過程。作者在互動教學的內(nèi)涵和特征基礎(chǔ)上分析了互動教學在高中英語課堂的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞： 互動教學應(yīng)用研究教學效果

一、引言

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師話語往往占了大多數(shù)的課堂時間，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少。教師與學生之間缺少交流，使得學生英語語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。新課程改革強調(diào)課堂教學不再是單一的接受式學習，而更多的是互動式學習，強調(diào)知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三者的統(tǒng)一?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展?！笨梢姡抡n程標準倡導(dǎo)學生學習方式上的自主性、探究性和合作性，強調(diào)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學方法。

二、課堂互動教學內(nèi)涵與特征

課堂互動是指課堂教學情境下的師生的相互交流、對話，以及相互影響和相互作用的動態(tài)過程。教學任務(wù)是在師生互動合作中完成的，在互動過程中，通過合作發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生吸收知識的同時改善了他們的交際能力。在這種情景下，學生和老師都在積極合作，課堂氣氛和諧融洽。［１］學生主動在情境與對話中進行積極的知識和意義構(gòu)建，充分開發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)其探究問題的興趣，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性，促進全面發(fā)展。學校英語互動教學模式以學生為主體，以激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學習積極性為課堂教學目的。［２］課堂互動教學有以下特征。

1.課堂教學以學生為中心

互動式教學強調(diào)學生在教學中的主體作用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動地思考和學習，學生不再是主要通過課堂被動聽課獲取知識，而是主動地通過分組討論、資料查詢、相互交流等活動獲取知識?；邮浇虒W能有效地增強學生的知識水平和獲取知識的能力，從而培養(yǎng)自己的思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。［３］大量采用學生分組的形式，每個小組的成員都協(xié)作思考問題、解決問題，在討論和交流中培養(yǎng)了學生的團隊精神，此外，也培養(yǎng)了學生的交際能力，使他們更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學生在整個教學過程中處于中心地位，教師根據(jù)學生的心理、情感、能力等特征確定最適合學生特點的教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價方式，以及創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，讓學生在成長中去探索自己的人生道路，讓學生在發(fā)展中挖掘個人潛力，激發(fā)自己的興趣，學會學習的方法，以培養(yǎng)學生終身學習的能力。

2.課堂活動內(nèi)容多樣化

課堂活動包括分組討論、角色扮演、辯論、訪談、游戲、匯報、講故事、演講、猜謎等多種交際性活動。課堂活動內(nèi)容多樣化為學生提供了扮演不同角色，在不同社會情境下，用英語進行交際的機會。這些活動生動有趣，使學生樂于用英語進行交際，從而培養(yǎng)英語交際能力。

3.互動教學是平等的師生關(guān)系的體現(xiàn)

互動是一種平等關(guān)系下師生間面對面的相互影響。在教學活動中，教師關(guān)心、信任學生，鼓勵、期望學生成功，支持、引導(dǎo)學生創(chuàng)新。師生間相互理解，形成一種互聯(lián)、互助、互評、互促、互動的平等與共生的關(guān)系。這有助于改善課堂的社會心理氛圍，優(yōu)化師生的心理環(huán)境，促進學生形成良好的認知心理，從而大面積提高學生的學業(yè)成績?；咏虒W由此而成為現(xiàn)代教學模式中最常見和最基本的教學形式。［４］

三、互動教學在高中課堂上的應(yīng)用

在高中英語課堂上的互動教學應(yīng)該是貫穿每一節(jié)課的始終的，主要體現(xiàn)在課堂提問、組織小組討論和反饋評價方面。下面以譯林牛津版Module 8 Unit2 TaskMaking an exhibition board about a composer為例，分析教師在課堂上各個環(huán)節(jié)的互動教學。

1.提問

提問是教師的一個重要技能，是課堂上常見的師生互動形式。它可以用于任何形式的課堂，無論是閱讀課、聽力課、語法課、詞匯課、寫作課還是口語課都行。教師運用提問集中學生的注意力，讓學生思考或想象，通過反饋評估學生的學習。

布朗（2005：165）概括了四點提問的功能：首先，提供學生參與互動的機會。其次，引發(fā)學生之間的互動。再次，幫助教師了解學生掌握教學內(nèi)容的情況。最后，激發(fā)學生的想象，提高他們對不同事物的見解。總而言之，有效的提問可以創(chuàng)造學習者的語言互動環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學模式中，雖然老師也會在講解中間穿插一些提問，但目的是幫助老師完成講授知識的任務(wù)，并不是為了引起學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力，創(chuàng)設(shè)互動情境促進學生學習。

譯林牛津版Module 8 Unit2 TaskMaking an exhibition board about a composer這部分內(nèi)容主要是讓學生聽三段關(guān)于音樂家Mozart，Tchaikovsky，Paul Simon的獨白，然后填寫一個關(guān)于個人信息的表格，再根據(jù)表格信息制作一個exhibition board。

在授課中，在聽完三段獨白后老師引導(dǎo)學生以提問的方式讓學生完成練習，例如：

T：When was Mozart born？

S：He was born on 27 January 1756.

T：Where was he born？

S：He was born in Austria.

T：What was his father？

S：His father was a successful composer and served as his first musical tutor.

T：When did the young Mozart published his first work？

S：In 1764.

T：What is his first opera？

S：La Finta Semplice

T：What is his greatest musical success？

S：The Marriage of Figaro.

然后老師讓學生兩人一組，一問一答，針對三個音樂家Mozart， Tchaikovsky，Paul Simon的個人信息面向全班同學展示他們的答案。

上例中老師不是直接核對答案，而是通過有意義的方式展現(xiàn)，讓學生既能夠了解作家的詳細信息，又能夠得到練習；既是課堂互動的一種體現(xiàn)，又激發(fā)了學生的興趣，使學生能力得到了提高，因此教師要努力創(chuàng)造更多的機會讓學生積極參與活動。

2.小組討論

課堂互動的一個重要特征是課堂的大部分時間學生以小組為單位學習。［５］小組活動是中學英語課堂建構(gòu)式互動教學的主要組織形式。教師依據(jù)平等互補的原則組建小組，五六人為一組，均由不同層次的學生組成（最好是中等生、優(yōu)差生組合，要兼顧性別，能力，性格等）。互補式學習是一個典型的小組活動形式。互補式學習首先由阿倫森提出，學生一起合作學習，每個學生的特長都得到發(fā)揮，又可以互相彌補在教學活動中不能單獨完成任務(wù)的不足。作為一種有效的互動教學活動，互補式學習應(yīng)注意：首先，當學生互動學習時，教師要充當一名調(diào)解員，提供意見并給予幫助，當學生作為課堂的主體時，教師是活動的積極參與者。其次，老師應(yīng)該分配給學生具體有意義的任務(wù)，明確指導(dǎo)任務(wù)的方向。最后，教師應(yīng)該控制組織互動活動的時間。如果活動時間太長，就不那么有效；相反，學生不能得到真正的交流。［６］例如：

在Module 8 Unit2 TaskMaking an exhibition board about a composer中，教師在填完表格了解了三位音樂家的個人信息之后，要求學生分組make an exhibition board about a composer，學生互相合作，組長先分配了任務(wù)，然后組內(nèi)同學協(xié)商設(shè)計好展板的內(nèi)容，這時有的學生可能擅長設(shè)計，有的學生可能擅長繪畫，有的學生可能信息資源比較豐富，有的學生可能不擅長這些，但是善于用英文表達，所以適合做陳述講解。有的同學可能書寫很在行，因此可以動筆寫展板的文字部分，這樣的課堂設(shè)計正好體現(xiàn)了學生之間的互補式的學習方式，讓學生發(fā)揮所長。小組討論是一種非常有效的互動方式。

3.學生課堂表現(xiàn)的評價

評價是英語課堂的重要部分，英語互動課堂的評價要按照英語課程標準的目標和要求實施對教學過程的全程控制，對互動活動作出充分的形成性評價。［７］英語互動課堂中的評價應(yīng)該堅持四個原則：以評價促進學生學習和互動；采用多元化的評價方式，在互動中評價；注重形成性評價；學生是學習的主體，評價也應(yīng)該以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點，以促進學生全面發(fā)展為目的。例如：

在Module 8 Unit2 TaskMaking an exhibition board about a composer的這節(jié)教學中，在最后的小組陳述中，要求有兩組同學把他們設(shè)計的展板內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，然后小組的一名同學在黑板上講解他們設(shè)計的形式和理由，在完成之后，教師沒有直接點評，而是請了另一組對這個小組的設(shè)計進行總體評價，并引導(dǎo)他們找出文字部分的錯誤。最后老師要稍加點評錯誤和問題就行。

在教學過程中，教學離不開對學生的評價。這種評價可以是教師的評價，也可以是學生的互評，它可以幫助學生認識到自己的優(yōu)缺點。教師對學生的評價是必要的，教師的反饋應(yīng)該及時而全面。對學生的評價包括學生的語音語調(diào)、選詞用句、流利程度，甚至學生的參與程度、進步幅度，等等。

不論學生說得正確與否、表現(xiàn)得好與差，教師都應(yīng)做出必要的反饋與評價。如果教師能夠肯定學生取得的成就，特別是能夠指出學生在某一具體方面取得進步，就會增強學生的自信心，使他們能夠更加積極勇敢地開口說英語。無論學生在哪方面取得了進步，教師都要給予表揚，以調(diào)動學生學習英語的積極性。

在課堂上，教師也應(yīng)該記下學生在活動中出現(xiàn)的各種錯誤，對于共性錯誤，應(yīng)面向全班指出并給予更正。對于個別學生出現(xiàn)的錯誤，教師最好能夠引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，而不是直接指明。

四、結(jié)語

互動式教學是中學英語課進行課堂教學改革的一種探索，其特點是充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，尊重學生的需要，重視學生的情感體驗，從課程的設(shè)計到評價，在每個環(huán)節(jié)中，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在發(fā)揮教師在教學活動中主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)體現(xiàn)學生的學習主體地位，同伴之間的小組合作精神，在課堂中努力創(chuàng)設(shè)由學生主動參與課堂的氛圍，使英語課變得生動有趣，把英語課真正變成學生的樂園，真正使每個學生都體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的自我發(fā)展的需要。［８］

參考文獻：

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［6］方文禮.意義協(xié)商與外語焦點式任務(wù)型教學［J］.外語與外語教學，2005，（1）：23-27.

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