劉冰

摘要： 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，語言教學(xué)的情境性和實(shí)踐性日益突出。在日常英語教學(xué)中，游戲作為一種可以提高學(xué)生興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)交際交流，形成良性協(xié)作和競爭氛圍的手段，越來越多地出現(xiàn)在課堂上。就應(yīng)用游戲在英語教學(xué)中，許多教師已經(jīng)做出了成功的嘗試，但還有很多沒有獲得令人滿意的體驗(yàn)或者感受到對(duì)課堂和學(xué)生的有效引導(dǎo)，此外，一些教師處在進(jìn)退兩難的境地，困惑于游戲的使用帶來的好處和弊端導(dǎo)致的后果。本文從英語教學(xué)中對(duì)游戲的定義和特征分析、游戲的選擇、課堂中游戲的組織等三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 游戲英語教學(xué)應(yīng)用

一、游戲的定義和特征

Gibbs在Dictionary of Gaming，Modelling and Stimulation一書中所提出，游戲即“an activity carried out by cooperating or competing decision-makers，seeking to achieve，within a set of rules，their objectives.”從這份定義中，我們可以總結(jié)出游戲具備的活動(dòng)、協(xié)作、競爭、參與者、目標(biāo)、規(guī)則這六個(gè)要素。涉及英語教學(xué)，至于游戲需要如何理解還得在此基礎(chǔ)上做些調(diào)整。

首先，游戲包含一定之規(guī)。就像踢球，如果僅僅漫無目的地踢來踢去，就只能說是在玩，而一旦添加了必須怎樣踢，以及踢到了什么地方（如設(shè)定一個(gè)物體：兩球柱之間），這時(shí)踢球就成了一種游戲。將之應(yīng)用于教學(xué)中，我們就能看到學(xué)生是怎樣被鼓勵(lì)為著某個(gè)目標(biāo)使用語言而進(jìn)行游戲的。只要他們對(duì)游戲感興趣，就必然會(huì)竭盡所能改進(jìn)技術(shù)以便更好地玩下去。

其次，游戲中應(yīng)用的技巧與語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性，即適用性，以及此技巧使用時(shí)對(duì)游戲結(jié)果產(chǎn)生的不確定性，即所謂的憑運(yùn)氣而非實(shí)力獲勝的幾率。例如，下棋本身是一種不錯(cuò)的游戲項(xiàng)目，但不適合應(yīng)用于語言教學(xué)。因?yàn)樗鼛缀醪恍枰哉Z的交流，甚至排斥過多人員的參與（就像“觀棋不語真君子”所說的那樣），而是智力的較量、沉靜思考戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的過程。這正和語言的學(xué)習(xí)需要的環(huán)境和要求背道而馳。雖然這是一個(gè)比較極端的例子，但凡是與語言學(xué)習(xí)相關(guān)度低的游戲在沒有做過必要的修改前仍然是不適合被選為英語課堂教學(xué)手段的。另外一個(gè)需要考慮的因素是在做游戲時(shí)靠運(yùn)氣取勝的可能性。在語言教學(xué)中，少數(shù)的幾次憑運(yùn)氣得分可以給學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生帶來信心，激勵(lì)他們有勇氣和斗志奮起直追，縮小差距，并為課堂加入一些新鮮血液使其更吸引人、更刺激。然而，度的把握很重要，因?yàn)閹茁蔬^多或過少都會(huì)帶來負(fù)面影響，學(xué)生或者失去興趣，或者注意力更多地分配游戲本身而不是語言內(nèi)容，造成主次混淆，從而使游戲僅僅流于形式，而成為課堂時(shí)間的無聊填充物或者浪費(fèi)道具。

再次，游戲是一個(gè)呈環(huán)狀的封閉的活動(dòng)過程，也就是說它有明顯的起點(diǎn)和終點(diǎn)標(biāo)識(shí)。對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，這是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的特征。因?yàn)橛辛怂?，學(xué)生就能夠清楚地知道游戲什么時(shí)候結(jié)束或他們距離達(dá)成目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，因此，也就能自發(fā)地指導(dǎo)自己做出相應(yīng)規(guī)劃。從這個(gè)意義上來說，某些游戲本身就具備自我組織的功能，這樣教師就可以將更多的精力放在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的監(jiān)控和在語言方面給出適當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)上，從而最大限度地發(fā)揮游戲的輔助教學(xué)作用。

最后一個(gè)要素是游戲的參與者。在傳統(tǒng)的課堂中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在被要求回答問題或表達(dá)想法的時(shí)候，都會(huì)習(xí)慣性地看著教師（也有個(gè)別由于膽怯而低頭），而對(duì)學(xué)習(xí)同伴幾乎無一例外地選擇了“視而不見”，這就嚴(yán)重影響了語言的交際。游戲的導(dǎo)入正可以改善這一狀況。因?yàn)椴豢杀苊獾膮f(xié)作和競爭把學(xué)生們聯(lián)系在一起，他們在這個(gè)過程中必須使用語言完成交流互動(dòng)。

二、游戲的選擇

年齡、受教育背景、語言水平、興趣等都是選擇游戲時(shí)需要考慮的因素。

首先，學(xué)生的年齡和受教育背景對(duì)于游戲種類的選擇和學(xué)生的期待值及接受情況都產(chǎn)生明顯的影響。比如，讓高級(jí)政府官員去做一個(gè)類似“老狼，老狼，幾點(diǎn)了？”的游戲是不合適的，讓小朋友們完成較為抽象的概念性帶有假設(shè)元素的游戲同樣也是不合理的。而青少年可能是所有人群中最難以選擇出恰當(dāng)游戲使之充分參與其中的。這時(shí)，明智的做法應(yīng)該是盡可能避免使用游戲“game”一詞，取而代之使用活動(dòng)“activity”，因?yàn)檫@樣他們才不會(huì)因?yàn)楦械阶约罕划?dāng)做小孩子而心生不滿，從而降低參與度。此外，成年人倒是經(jīng)常容易從游戲中獲得強(qiáng)烈的愉悅，只要并非矯揉造作、言行不得體地被一些過度熱情的游戲操縱者近乎強(qiáng)加于他們身上就行?？傊?，敏銳地感觸課堂上的氣氛并準(zhǔn)確依據(jù)其判斷是繼續(xù)進(jìn)行還是終止這項(xiàng)活動(dòng)是至關(guān)重要的。

其次，學(xué)生的語言水平和興趣對(duì)游戲形式的選擇也起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。若學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡猜謎，這時(shí)則可以設(shè)計(jì)猜謎游戲。如利用定語從句練習(xí)造句描述班級(jí)的某位同學(xué)，然后讓其他同學(xué)猜猜他是誰。每個(gè)學(xué)生都熱切地想知道自己在別人心目中的形象如何，也都想抓住別人的特點(diǎn)，活靈活現(xiàn)地加以呈現(xiàn)。學(xué)生們在輕松的氛圍中既可以活用語言知識(shí)，又可以加深相互的了解，教師也可以因勢利導(dǎo)，既教書又育人；若學(xué)生好勝不服輸，則設(shè)計(jì)競賽式游戲有利于他們在競爭的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得繼續(xù)努力的激勵(lì)和動(dòng)力并在潛移默化中學(xué)會(huì)協(xié)作互助；若學(xué)生“自我表現(xiàn)”意識(shí)強(qiáng)，設(shè)計(jì)表演游戲的話則既能大大活躍課堂氣氛，又能全方位地鍛煉學(xué)生的綜合能力。如課本劇的表演可以把課文中某些內(nèi)容改成對(duì)話或話劇等，組織學(xué)生表演，變講臺(tái)為舞臺(tái)，使學(xué)生增強(qiáng)參與意識(shí)，各自進(jìn)入角色，置身于生動(dòng)的親身體驗(yàn)中，引起注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在輕松歡快的氣氛中得到大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，掌握知識(shí)并提高英語交際運(yùn)用能力；若學(xué)生愛唱歌，設(shè)計(jì)唱歌游戲寓教于樂則是很好的。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等，游戲的形式多種多樣，還有講故事、演講、耳語傳話、腦筋急轉(zhuǎn)彎等，不一而足。

無論在選擇游戲時(shí)需要考慮多少因素，最終作出恰當(dāng)選擇的責(zé)任都落在教師身上。教師有責(zé)任挑選活動(dòng)并調(diào)整對(duì)它們的組織方式以便滿足學(xué)生當(dāng)前的需要、能力水平及期望，并且循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)更加具有挑戰(zhàn)性和抽象語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、課堂中游戲的組織

依據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，絕大多數(shù)課堂仍然屬于大課教學(xué)，所以班級(jí)人數(shù)多成為采用游戲進(jìn)行輔助教學(xué)的一個(gè)絆腳石。在這種情況下往往產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是提供材料供兩人一組進(jìn)行“pair work”則對(duì)教師的組織課堂能力提出了極高的要求且在實(shí)踐中教師確實(shí)很難做到，這大大超出了教師的能力范圍從而直接影響教學(xué)效果；二是進(jìn)行教師控制下的“team work”，相對(duì)“pair work”來說，這種活動(dòng)更加便于操作，但問題是學(xué)生的參與度將大大下降。

在游戲的使用過程中，前期的準(zhǔn)確指導(dǎo)是至關(guān)重要的。這不僅意味著確保學(xué)生已經(jīng)按要求分組并獲得所有游戲所需的材料，更重要的是他們要明確要做什么。教師不能簡單地以讀或發(fā)放書面材料的方式告知學(xué)生規(guī)則如何，而要加以解釋（若能進(jìn)行簡便易行的操作演示則效果更好）。在介紹游戲規(guī)則時(shí)，可在必要時(shí)適當(dāng)使用母語。

教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)游戲的效果也將產(chǎn)生重要的作用。因此公平公正的判斷，中肯貼切的評(píng)價(jià)會(huì)更加激勵(lì)參與者。

總之，在每一次妙趣橫生的英語教學(xué)游戲中，學(xué)生們總是情緒高漲，課堂上既有緊張的思考，激烈的競爭，又有開心的歡笑、愉悅的享受。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但能充分鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而更加積極地參與課堂教學(xué)。但我們也要意識(shí)到游戲只是調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣的一種手段，是課堂教學(xué)的輔助，只有善用它才能真正起到應(yīng)有的作用。

因此，如何在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的游戲活動(dòng)，仍是一個(gè)需要繼續(xù)探討的課題。