柳玲

摘要： 經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展對(duì)外語(yǔ)類人才提出了新要求，除了學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)之外，二外水平成為提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力新的決定性因素。近幾年來(lái)越來(lái)越多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，而二外日語(yǔ)教學(xué)因其特殊性質(zhì)和存在的諸多問(wèn)題，以往的教學(xué)方法和教學(xué)手段明顯相對(duì)滯后，這要求高校教師積極探索更加合理有效的教學(xué)方法和手段。作者分析了英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，分析了當(dāng)前二外日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了因材施教、英日對(duì)比教學(xué)、興趣激勵(lì)法、文化導(dǎo)入法，加強(qiáng)多媒體綜合教學(xué)等有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 高校英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)方法英日對(duì)比文化導(dǎo)入

1.英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)的性質(zhì)

第二外語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，也是一門必修課。據(jù)調(diào)查顯示，高校英語(yǔ)專業(yè)選擇的二外語(yǔ)言中日語(yǔ)居首位。《第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）》教學(xué)大綱明確指出，高校日語(yǔ)二外課程旨在通過(guò)日語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)練習(xí)，使學(xué)生掌握基本的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)日語(yǔ)的興趣，初步了解日本社會(huì)文化，達(dá)到一定的語(yǔ)言級(jí)別①。除此之外，在經(jīng)濟(jì)全球化愈演愈烈的新形勢(shì)下，學(xué)生的二外水平成為僅次于專業(yè)素養(yǎng)的新的競(jìng)爭(zhēng)因素之一，對(duì)于考研的學(xué)生而言，日語(yǔ)水平的高低成為學(xué)生考研成功與否的因素之一。

2.二外日語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

據(jù)日本國(guó)際交流基金會(huì)北京事務(wù)所②調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2004年，中國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人口大約39萬(wàn)人，到2009年，中國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)已接近59萬(wàn)人，由此可見(jiàn)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量之多和增速之快，然而日語(yǔ)教育的改革并沒(méi)有與日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的增長(zhǎng)同步進(jìn)行，造成當(dāng)今二外日語(yǔ)教學(xué)仍然面臨諸多問(wèn)題。

2.1教材陳舊，內(nèi)容單一。

目前，大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)將《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》③作為二外日語(yǔ)教材，教授內(nèi)容為初級(jí)上、下兩冊(cè)。此教材在1988年首版以來(lái)受到日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的好評(píng)，但面對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，教材內(nèi)容不可避免地存在語(yǔ)言老化、新的詞匯和表達(dá)方式收錄不足等問(wèn)題，另有部分高校使用《新世紀(jì)日本語(yǔ)教程》④。雖然許多高校教學(xué)大綱明確提供了其他輔助參考書目，但是由于二外日語(yǔ)學(xué)生本身對(duì)二外重視程度不夠等，教材內(nèi)容出現(xiàn)單一化現(xiàn)狀。

2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，課時(shí)設(shè)置偏少。

二外日語(yǔ)教學(xué)大綱要求教師除了講授基本的日語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧、寫作等內(nèi)容外，還培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)能力，使學(xué)生掌握一定的日本社會(huì)文化知識(shí)，提高跨文化交際能力。而在實(shí)際的日語(yǔ)二外教材中，單詞和課文語(yǔ)法占據(jù)著中心地位，教師講解篇幅較大，隨之增加了課堂上的語(yǔ)法講解時(shí)間。大部分教材都有會(huì)話練習(xí)，但是這部分往往得不到真正的傳授，這種教育現(xiàn)狀導(dǎo)致大部分學(xué)生仍然只能勉強(qiáng)閱讀簡(jiǎn)短的日語(yǔ)文章，而不具備聽、說(shuō)等應(yīng)用能力，也就是只掌握了所謂的“啞巴日語(yǔ)”，與實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

如此繁重的教學(xué)內(nèi)容并未設(shè)置與此相符的課時(shí)。據(jù)悉，絕大部分高校二外日語(yǔ)每周課時(shí)設(shè)置為2-4學(xué)時(shí)，每學(xué)期共有32-64個(gè)學(xué)時(shí)，要講授至少10課的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生們都是日語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，在如此有限的課時(shí)里講授單詞、語(yǔ)法、課文已經(jīng)讓學(xué)生難以消化，練習(xí)聽力和會(huì)話的實(shí)際時(shí)間更加緊張。這樣的教育模式導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力鞏固基礎(chǔ)知識(shí)甚至提高聽說(shuō)讀寫能力，教學(xué)效果并不理想。

2.3學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在跨入大學(xué)校門之前就已經(jīng)具備了相當(dāng)程度的英語(yǔ)能力，在大學(xué)期間重新鞏固專業(yè)知識(shí)顯然要比零起點(diǎn)的日語(yǔ)更容易接受。很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，往往在前面幾節(jié)課出于新鮮感而勁頭十足，到了第二學(xué)期隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和難度的增大，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

3.二外日語(yǔ)教學(xué)方法

如上所述，目前我國(guó)的二外日語(yǔ)教育存在諸多問(wèn)題，教學(xué)方法相對(duì)落后，在一定程度上阻礙了日語(yǔ)教育的發(fā)展，這需要每一位日語(yǔ)教育工作者在教學(xué)工作中積極探索、改革、創(chuàng)新。筆者根據(jù)二外日語(yǔ)教育現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下教學(xué)方法。

3.1因材施教。

現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知說(shuō)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。高校教學(xué)中要制定適合每一位學(xué)生特殊情況的教學(xué)模式顯然不太現(xiàn)實(shí)。筆者在此提及的因材施教是指根據(jù)學(xué)生整體水平特征和認(rèn)知能力有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要重視英日語(yǔ)言不同的表達(dá)習(xí)慣和方式及相互沖突的社會(huì)文化，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地有意識(shí)地接受兩種不同的文化，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，兼容并包。

3.2英日對(duì)比教學(xué)法。

英日對(duì)比，并不是指每一個(gè)單詞或者句子都要拿來(lái)做一番對(duì)比，而是要通過(guò)英語(yǔ)和漢語(yǔ)理解日語(yǔ)的表達(dá)，并同日語(yǔ)作出比較，加深記憶。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的固定表達(dá)甚至比漢語(yǔ)還要敏感，理解還要透徹，以此與日語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，往往事倍功半。例如，在《新世紀(jì)日本語(yǔ)教程》［２］上冊(cè)第二十四課正文有一句話：“家族の人は韓さんを心配させないために最近まで知らせなかったらしい?！边@句話的意思是：“家人為了不讓小韓擔(dān)心，好像直到最近才通知他?！焙芏鄬W(xué)生百思不得其解，日語(yǔ)原句中的“知らせなかった”明明是過(guò)去否定表達(dá)，為什么翻譯成漢語(yǔ)之后卻是肯定語(yǔ)氣？日語(yǔ)教師如果要解釋這個(gè)問(wèn)題，那么恐怕大費(fèi)口舌之后學(xué)生仍然一知半解，然而筆者在教學(xué)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用了英日對(duì)比法，讓同學(xué)們參照英語(yǔ)的“... not ... until”的句式進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快就理解了，并大為贊嘆：“一語(yǔ)中的，原來(lái)如此?！边@只是眾多實(shí)例中的一個(gè)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生利用英日對(duì)比巧妙的方法提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3興趣激勵(lì)法。

高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生承擔(dān)著英語(yǔ)和日語(yǔ)兩門語(yǔ)言的重?fù)?dān)，特別是二外日語(yǔ)對(duì)每一位學(xué)生而言都是零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言任務(wù)繁重，需要充足的動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。而支撐學(xué)生們堅(jiān)持到最后的動(dòng)力和毅力來(lái)源于興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為重中之重。例如，在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解二外日語(yǔ)的重要性。對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，報(bào)考同一所院校的學(xué)生專業(yè)水平相差并不多，而二外日語(yǔ)的成績(jī)卻可以使分?jǐn)?shù)拉開很大距離，使其取得考研成功。而對(duì)于將來(lái)就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)日語(yǔ)水平已經(jīng)成為提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。另外，教師也可以談?wù)勔恍┝魧W(xué)日本的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，講解一些日本的風(fēng)土人情等，這些都會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4文化導(dǎo)入法。

日本語(yǔ)言學(xué)家細(xì)川英雄曾提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也是學(xué)習(xí)文化”（細(xì)川英雄1999）［３］。這是因?yàn)橥粋€(gè)日語(yǔ)詞匯或者某個(gè)句子，必須闡明其背后所隱含的文化意義，學(xué)生才能更好地理解詞語(yǔ)或句子的含義。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家張占一［４］把語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)按功能劃分為兩種:知識(shí)文化和交際文化。已有許多學(xué)者和教育者在外語(yǔ)教學(xué)研究中提出文化導(dǎo)入法的必要性。筆者在另一篇學(xué)術(shù)論文中也強(qiáng)調(diào)了日語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和具體內(nèi)容。文化導(dǎo)入包括語(yǔ)言文化導(dǎo)入和非語(yǔ)言文化導(dǎo)入。例如，日本人在盛情款待客人時(shí)，喜歡說(shuō)“お粗末ですが”“何もございませんが”，意思是“粗茶淡飯不成敬意”。明明飯菜很可口很豐盛卻說(shuō)什么都沒(méi)有，這一語(yǔ)言現(xiàn)象反映了日本人謙遜、重禮節(jié)的文化氣質(zhì)。又如，日本人見(jiàn)面喜歡鞠躬而不是握手，集團(tuán)意識(shí)很強(qiáng)，重視與自然和諧相處，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，這些思維方式和價(jià)值觀都體現(xiàn)了日本文化的特殊性，屬于非語(yǔ)言文化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以加深印象，更加深刻地理解語(yǔ)言的含義，從而達(dá)到跨文化交際的目的。

3.5多媒體綜合教學(xué)。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了大量自然、生動(dòng)、鮮活的材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，這是十分重要的。例如在講解日語(yǔ)發(fā)音和情景對(duì)話的時(shí)候，可視語(yǔ)音室往往起到很大作用。特別是在講解日本社會(huì)文化的時(shí)候，通過(guò)特定的圖片信息能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加深印象。另外，在講授日語(yǔ)假名五十音圖的寫法時(shí)，筆者利用計(jì)算機(jī)的畫圖功能，親自在大屏幕上為學(xué)生示范各個(gè)假名的筆順和寫法，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分以紅色筆記標(biāo)出，這對(duì)學(xué)生快速掌握復(fù)雜的日語(yǔ)平假名和片假名有重要作用。

注釋：

①一般而言，高校要求二外日語(yǔ)在畢業(yè)時(shí)達(dá)到日本語(yǔ)國(guó)際能力考試N3水平.

②http: //www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/result/dl/survey_2009/2009-08.pdf.

③中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)、中級(jí)）》1988年首次出版，2005年4月重新修訂，是人民教育出版社與日本光社圖書出版株式會(huì)社通力合作、精心編寫的一套日語(yǔ)自學(xué)讀本。

④外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007-8-1，（第1版）.

參考文獻(xiàn)：

［1］第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）.教學(xué)大綱.

［2］新世紀(jì)日本語(yǔ)教程.第24課正文.

［3］細(xì)川英雄.日語(yǔ)教育和日本事情.明石書店，1999.

［4］張占一.試議交際文化和知識(shí)文化.語(yǔ)言教學(xué)與研究，1990，（3）.

［5］劉琳.日語(yǔ)二外教學(xué)方法探討.成功（教育），2010，（12）.