黃海珍

摘要： 本文首先對技校語文教學的目標定位分析。之后提出了實現(xiàn)技校語文教學目標定位的踐行思路，包括：創(chuàng)新課堂組織與設計方式，關(guān)注自主學習能力的培養(yǎng)；關(guān)注學生之間的差異，協(xié)調(diào)個體與集體的共同發(fā)展；增加實踐環(huán)節(jié)比例，培養(yǎng)學生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 技校語文教學目標定位踐行思路

1.技校語文教學的目標定位分析

語文，是一種非常典型的社會精神的產(chǎn)物，既是一種工具，又是一門知識。同時，語文還是人類社會文化傳承的重要載體，在社會發(fā)展的過程中起到了其他學科無法替代的作用。因此，語文也一直是技校中各專業(yè)最重要的基礎課程之一，擔負著培養(yǎng)學生文學基礎、塑造良好的情感、拓展學生視野的功能。但長期以來，技校中的語文課程開設過于傳統(tǒng)，不能緊密切合學生專業(yè)，過分以終結(jié)性的成績評價學生，沿襲學科本位模式、重講授而輕演練的現(xiàn)象十分突出，不能充分挖掘語文課程的價值。對于技校學生來說，語文教學定位應是一方面著眼于語文學科自身價值的體現(xiàn)，另一方面注重對學生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、學習能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣的定位既能結(jié)合語文學科的特色，又能更好地契合技校學生的實際情況。本文對技校語文教學的目標定位進行重新梳理，并提出實現(xiàn)這一目標定位的相應踐行思路，為發(fā)展技校語文課程，促進技校學生能力提高打下基礎。

2.實現(xiàn)技校語文教學目標定位的踐行思路

2.1創(chuàng)新課堂組織與設計方式，關(guān)注自主學習能力的培養(yǎng)。

教學的最終目的不是要讓學生學到多少知識，而是要讓學生學到學習的能力，這就是所謂的授人以魚，不如授人以漁。對于技校學生也不例外，他們中的很多人畢業(yè)后要走向工作崗位，這時學生真正需要的就不僅僅是一些課堂學習的語文知識了，而是獲取知識的能力，這才是最重要的。而要想讓學生獲取學習知識的能力，就不能再沿用傳統(tǒng)的思路，教師是課堂的主導，學生只能是處在被支配和被管理的角色上。要著力轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的思路，營造一種互動的氛圍，激起學生學習的欲望，讓學生自主地去學習。比如把班內(nèi)的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把班里學生劃分為若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、古文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期地自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中年齡段的學生又是一個非常渴望被關(guān)注的年齡，因此，他們的自主學習能力，學習的潛力一下子都被發(fā)掘出來，課堂效率也就隨之提高了［１］。再者，像課堂師生角色轉(zhuǎn)換、學案導學模式都可以利用到技校語文課堂之中，這些教學方式都可以用來培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師還需要對學生自主學習能力進行客觀的評價，在學生的學習過程中，形成一種自主學習的氛圍，相互學習、相互借鑒，最終才能形成更加扎實的自主學習能力。

2.2關(guān)注學生之間的差異，促進個體與集體共同發(fā)展。

說要實現(xiàn)語文課堂教學的最終目標，讓每個學生都能獲得發(fā)展，那究竟什么樣的課堂才能實現(xiàn)這種目標呢？在過去很多老師是一刀切地開展教學，總感覺這樣很公平，讓每個學生都接受了同樣的教育。其實，對于技校學生來說，不同的學生有不同的生活背景，愛好興趣各不相同，每個人的想法也不同［２］。因此，要想真正地促進學生職業(yè)素質(zhì)的提高，促進個人全面發(fā)展，我們需要的是差異化的、分層分類的教學，即讓每個學生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)取得屬于自己的成功，這樣最終才能實現(xiàn)個體與集體的共同發(fā)展。對此，職業(yè)教育教育總體目標的內(nèi)涵，即以技校學生個體發(fā)展因素、社會發(fā)展因素以及豐富的人文素養(yǎng)、完善的人格、學生自由全面和諧發(fā)展等確立為終極目標［３］。在這方面，教師需要積極地開展調(diào)查，針對學生們進行梳理分類或者分層，如果條件允許可以開展分類教學，如果條件不允許可以開展分層教學。總之，目的是讓每類或者每個層次的學生所接受到的是最適合他未來發(fā)展的教育。這樣一來，可比較有效地克服“快慢班”教學弊病，為學習差的學生提供一個積極的學習機會，同時也為成績好的同學創(chuàng)造一個繼續(xù)提高的機會。

2.3增加實踐環(huán)節(jié)比例，培養(yǎng)學生就業(yè)能力。

中職技校教育是一項關(guān)系經(jīng)濟社會發(fā)展全局的基礎性工作，經(jīng)濟社會越發(fā)展，技校教育就越重要，而大力發(fā)展技校教育，是提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)大量應用型人才的重要途徑。因此，提高學生的實踐能力，是技校語文課程的重要目標之一。因為在學生面對就業(yè)的時候，無論是面試，還是工作后的寫作，或是同事間的語言交流，都離不開語文的運用。因此，技校語文教學就需要積極地把課堂語文教學和生活實踐、工作實踐聯(lián)系起來，尤其還要結(jié)合學生所學的專業(yè)開展教學，這樣才能更好地發(fā)展學生的職業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力［４］。比如學文秘專業(yè)的，教師就要有意識地給學生創(chuàng)造機會，包括校企合作、校地合作等，讓學生進入到企業(yè)單位去觀摩、實習，了解語文在工作實踐中到底有什么用處，自己的學習還有什么欠缺和不足之處。再比如，針對教材中的一些小說、話劇、寓言等，可以讓學生分組排練表演。通過這些表演，一方面可以增加學生對課堂知識的認識，另一方面也可以提高學生語言表達能力，增強學生在表演中的團結(jié)協(xié)作能力、文字組織能力。這樣可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)，對提高學生就業(yè)后的競爭力有很重要的作用［５］。

3.結(jié)語

總之，技校語文教學目標的定位要緊密結(jié)合時代的發(fā)展，結(jié)合技校的辦學特色，還要結(jié)合語文學科自身的內(nèi)涵。當然，實現(xiàn)技校語文教學的目標和定位，是一個系統(tǒng)的過程，包括教師教學方法的改進，教師管理、考試管理制度的不斷調(diào)整，這樣最終才能真正實現(xiàn)技校語文教學的目標和定位，促進技校學生綜合素質(zhì)的提高，也促進技校語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

［1］趙玲.論在語文教學如何培養(yǎng)學生的自學能力［J］.延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（12）.

［2］李玲.以人為本，注重差異［J］.中國體衛(wèi)藝教育，2010，（10）.

［3］劉曼華.技校語文課程體系重構(gòu)探討［J］.職業(yè)，2011，（4）.

［4］林明華.技校語文實用性教學探析［J］.中等職業(yè)教育（理論），2011，（3）.

［5］趙琳.如何上好技校語文課［J］.成才之路，2012，（5）.