張麗慶

摘要： 作者結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，探討如何提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高職高專大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生口語(yǔ)能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)的入世和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)增多，社會(huì)對(duì)各行業(yè)人才語(yǔ)言使用能力的要求也在不斷提高，英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為了社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)之一，也成為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。高職高專英語(yǔ)教學(xué)也需要不斷提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直以教師為主。反映在教學(xué)方法上，即普遍采用語(yǔ)法翻譯法，只重視系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，依靠母語(yǔ)進(jìn)行翻譯，側(cè)重語(yǔ)言形式和采用演繹法。在課堂教學(xué)模式上主要以教師為中心，忽視了學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。由于過(guò)分注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確，突出強(qiáng)調(diào)正確的句法、扎實(shí)的語(yǔ)法，無(wú)法有效地發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這種教學(xué)方法很難達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

（二）缺乏良好的心理素質(zhì)。

有些學(xué)生性格內(nèi)向，存在“恐講”心理，尤其害怕說(shuō)錯(cuò)，但是每個(gè)人都難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，也會(huì)碰到這樣那樣的困難，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法不準(zhǔn)確等問(wèn)題。這種心理往往導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的主動(dòng)性和積極性。雖然這種性格是與生俱來(lái)的，但是后天環(huán)境能夠?qū)@種性格產(chǎn)生一定的影響和改造作用。

（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣。

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)者興趣的引起與發(fā)生作用有利于進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是非智力因素的重要方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象是學(xué)生缺少這種學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因此不愿開(kāi)口、不敢開(kāi)口。

（四）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境。

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。在我們平時(shí)生活中沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，也很少有學(xué)生主動(dòng)看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)英語(yǔ)新聞。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和練習(xí)口語(yǔ)的主要環(huán)境是課堂，而當(dāng)前大多數(shù)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題是缺少讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，有限的口語(yǔ)練習(xí)也多是在教師控制下的程序性和機(jī)械性的操練，缺乏師生和生生之間情感和思想上真正有意義的交流。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

教師在授課過(guò)程中要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練力度，組織多種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)合作交流等環(huán)節(jié)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷語(yǔ)言的過(guò)程，以發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，吸引學(xué)生自發(fā)地練習(xí)口語(yǔ)。教學(xué)形式可靈活多樣，如情景對(duì)話、角色扮演、語(yǔ)言材料的復(fù)述、專題辯論、即興表演等。學(xué)生只有不斷地運(yùn)用語(yǔ)言，才能達(dá)到交際能力的兩個(gè)層面：學(xué)生知道如何運(yùn)用和應(yīng)對(duì)不同的言語(yǔ)行為；學(xué)生懂得在不同的交際場(chǎng)合下使用得體的言語(yǔ)行為。教師要充實(shí)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？谡Z(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師在課堂教學(xué)中對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和把握?？谡Z(yǔ)教學(xué)具有很大的靈活性，但要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教師可選擇并整合一些材料以彌補(bǔ)課本的不足。

（二）加強(qiáng)朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感。

朗讀是每個(gè)在校學(xué)生都會(huì)做的一項(xiàng)事情。教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，上課前，學(xué)生很用心地在大聲讀書(shū)。但是，只是課前朗讀是不夠的。學(xué)生最好在課后能抽出一定量的時(shí)間朗讀，而且是大聲讀。所以，為了做到這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每天大家都可相約在某個(gè)地方讀書(shū)，相互督促。教師可以課下詢問(wèn)每個(gè)小組的進(jìn)行情況。這個(gè)階段熟練以后，就可以要求學(xué)生背誦好的段落和文章，品味語(yǔ)句深化語(yǔ)感。

（三）改善英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

導(dǎo)入英美文化，讓學(xué)生了解中西方文化差異及語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，反映不同語(yǔ)言民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)及風(fēng)俗習(xí)慣等文化特點(diǎn)，這些文化特點(diǎn)在很大程度上影響英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用。營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的愿望和自信，從而敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口。為加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，可以組織學(xué)生進(jìn)行課前3至5分鐘的“Free talk”。首先可以精選編寫(xiě)出富有代表性的報(bào)告范文，印發(fā)給學(xué)生，并選定幾名語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較好的學(xué)生作示范，然后讓同學(xué)們輪流使用英語(yǔ)發(fā)言，談天氣，談值日，談學(xué)校生活，也可以用英語(yǔ)表演小品、講故事或?qū)W唱一首英語(yǔ)歌曲，逐步培養(yǎng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在演講時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)、句子的表達(dá)要由少到多、從易到難、由點(diǎn)到面逐步鋪開(kāi)。要讓學(xué)生多做嘗試，教師每次上課前組織學(xué)生演講對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，并有計(jì)劃地進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練及一些交際訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)演講盡管只占幾分鐘，但對(duì)渲染課堂氣氛發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力起到了不可低估的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)，用中學(xué)”。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最好采用與日常生活息息相關(guān)的小故事或?qū)υ挼膬?nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，又熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會(huì)、晚會(huì)、做客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。比如，今天口語(yǔ)課的討論話題（topic）是聚會(huì)，教師可以提前把課堂布置為一個(gè)聚會(huì)場(chǎng)所，環(huán)境最好接近現(xiàn)實(shí)。在聚會(huì)開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中只能講英語(yǔ)，不能講中文。學(xué)生處于特定的、形同現(xiàn)實(shí)的環(huán)境之中，交際的欲望會(huì)油然而生。

（五）適當(dāng)緩解學(xué)生的焦慮情緒，講究糾錯(cuò)的藝術(shù)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

在課堂上，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，一張和藹可親的面容，一個(gè)信任與期待的眼神，一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，都是減小學(xué)生焦慮感的良藥。對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要寬容，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，則不能立即打斷進(jìn)行糾正，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生后怕的心理。應(yīng)捕捉學(xué)生表達(dá)的閃亮點(diǎn)，并采用鼓勵(lì)、簡(jiǎn)介、禮貌、幽默等策略，盡量讓學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤，避免挫傷學(xué)生的熱情和欲望。在會(huì)話時(shí)不必在意學(xué)生的語(yǔ)法及結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，重點(diǎn)是交談的話題，提倡“重在參與”。

（六）期末增加口語(yǔ)測(cè)試。

將口語(yǔ)教學(xué)列入英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。既然教師在教學(xué)中重視了學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練，就應(yīng)該有一定的檢測(cè)手段督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)口語(yǔ)；另外，從教學(xué)角度考慮，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要輔以有效的口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)并及時(shí)依據(jù)學(xué)生反饋彌補(bǔ)存在的不足之處。

總之，在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面，教學(xué)方法起著極為重要的作用，只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生口語(yǔ)能力的正確策略，才能真正幫助學(xué)生切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，學(xué)程序要有利于學(xué)生的相互交流、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。只有這樣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，以達(dá)到學(xué)以致用的教育目的。

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