陳玉婷

摘要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的課前準(zhǔn)備既可以提高課堂教學(xué)效益，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前準(zhǔn)備做得好，學(xué)生就學(xué)得主動，課堂效率就高。相反，如果課前準(zhǔn)備抓得不好，學(xué)生就會學(xué)得被動，課堂效率就低。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué)三維目標(biāo)準(zhǔn)備工作

特級教師于漪在她的《語文課堂教學(xué)有效性淺探》中說道：“課的有效與否，功夫在課外。課前準(zhǔn)備是教學(xué)高效的基石，基礎(chǔ)不牢，課就飄飄忽忽……”可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)要在課堂40分鐘讓學(xué)生獲得發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀（三維目標(biāo)）。要讓不同層次的學(xué)生有不同的收益，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師在課前就必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做好以下必不可少的準(zhǔn)備工作。

一、鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑就在于教師必須在教學(xué)前鉆研、理解文本，必須潛下心來，由語言文字到思想內(nèi)容，由思想內(nèi)容到語言文字，來來回回幾次，把靜躺在紙上的文字讀得站立起來，與作者對話，與編者交流，讀出文章的個性，抓準(zhǔn)文章的基調(diào)，抓住最動人最精彩的筆墨，讀出獨(dú)特的心得體會，領(lǐng)會編者的編輯意圖，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。上課時對教材內(nèi)容都不甚了解，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

例如，在鉆研一篇課文時，我總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，上課時就能與學(xué)生談?wù)勛约旱你@研所得，容易與學(xué)生交流、打動學(xué)生的心，便能進(jìn)行有效的指導(dǎo)了。

二、研究學(xué)生

學(xué)生的現(xiàn)狀是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，必須深入了解和研究。課前準(zhǔn)備往往只見文章、不見學(xué)生，目中無人的糊涂觀念至今對教師影響很大。須知，在教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)者是第一因素，沒有學(xué)習(xí)者就沒有學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的活動，施教之功就在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，促使他們積極地發(fā)揮認(rèn)識主體的作用。課要上得有效、高效，教學(xué)前就須對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、能力狀況、內(nèi)心需求作一番研究。文學(xué)往往隱含有懸疑、探索的因素。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生們會在好奇心的驅(qū)使下，結(jié)合已有的知識主動學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生已知、已掌握的，再去“炒冷飯”，學(xué)生會味同嚼蠟，十分厭煩；未知的、疑難的，又輕易帶過，乃至疏漏，學(xué)生求知欲會受到抑制、傷害，使之興味索然。

三、明確目標(biāo)

在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個明確的目標(biāo)，這樣看來課前教學(xué)目標(biāo)的確定就顯得非常重要。它既要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，又要考慮到時間的限制。

一堂語文課，要向?qū)W生傳授幾個知識點(diǎn)，培養(yǎng)哪種能力，使他們受到什么教育，必須明確，否則就很難提高課堂教學(xué)效率。以往有些教師上課時只讓課堂教學(xué)成為跟著自己感覺走的活動，這樣的活動存在著隨意性、盲目性?？上攵?，這樣的課堂教學(xué)無論如何也不能提高教學(xué)效率。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，實(shí)際上也就提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

如教學(xué)《可貴的沉默》第二課時，我明確以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應(yīng)回報(bào)父母的愛，學(xué)會理解和關(guān)愛課文；（3）學(xué)習(xí)在人物語言、動作和神態(tài)的描寫中體會人物心理。讓學(xué)生了解本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂效率。

四、抓好預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)十分重要。老師講課之前，學(xué)生先自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解課文內(nèi)容，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作。具體要求是基本做到：課文要多讀，讀通讀順讀準(zhǔn)確，不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；再想想通過讀課文知道了什么，對課后的習(xí)題多加思考。同學(xué)們?nèi)裟茏龊谜n前預(yù)習(xí)，那么在老師進(jìn)行課堂教學(xué)時，就能更好地抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量將直接影響他聽課的效果。如果長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

像《飛向藍(lán)天的恐龍》、《只有一個地球》這類課文，學(xué)生課前如果查閱了與之有關(guān)的資料，教師在上課時就會輕松一些。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學(xué)不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)過程等感興趣。如果課前學(xué)生們對兵馬俑有全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會。

五、預(yù)設(shè)問題

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，教師在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生思考。這樣的提問和由提問引出的討論要有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。到時，教師便善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個討論中心，并圍繞這一中心引出多個問題，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激勵學(xué)生對課文作進(jìn)一步探究。但問題應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有開掘的天地，對課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄狹隘的功利色彩的。

六、清晰思路

教師在吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，再把教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于胸，就能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時地調(diào)控課堂，再設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，隨時考慮到學(xué)生眼中的難點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，以學(xué)定教，及時指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。教材的編寫，教師如果都不能心中有數(shù)，怎能起到身教的作用？怎能令學(xué)生信服？

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)的有效性在相當(dāng)程度上靠語文教師的文化底蘊(yùn)，靠細(xì)水長流的積累。教學(xué)千古事，得失寸草知。每位老師都要盡心盡力鋪設(shè)好學(xué)習(xí)語文的平臺，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，還語文教學(xué)應(yīng)有的地位，使語文教學(xué)效率得到真正有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］kuaile.鉆研教材——有效教學(xué)的關(guān)鍵.金華博客，2006.12.

［2］于漪.語文課堂教學(xué)有效性淺探.課程·教材·教法，2009.6.

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