劉琴

“合理的假設(shè)不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以為問題解決找到一條思路?！币虼?，教學(xué)中有預(yù)設(shè)背景的合理角色定位可以為地理課堂開辟一片廣闊的天空，讓學(xué)生在發(fā)散性的思維活動中有話可講、有點(diǎn)可論、有例可引。

一、精心分析教材，聯(lián)系實(shí)際準(zhǔn)定位

生活在城市中的孩子對農(nóng)業(yè)是陌生的，對于生活在我國東部以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)為主要發(fā)展特點(diǎn)的蘇州學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)這一節(jié)的學(xué)習(xí)更多是停留在了解“地圖上的農(nóng)業(yè)”。怎樣在課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”的新課程理念，怎樣“構(gòu)建開放的地理課程”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，是本節(jié)課的精心構(gòu)思所在。

本節(jié)課有一條貫穿始終的主線——因地制宜，其中，“地”包括自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)等方面。教學(xué)中“因地制宜”觀念的合理靈活融入可將課堂從“看一看”、“找一找”等簡單的地理認(rèn)知活動轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f一說”、“想一想”等地理頭腦風(fēng)暴活動，在積極的思維活動中深刻感受人地和諧的重要性。蘇州新區(qū)，全稱是“蘇州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)”，產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“高、精、尖”的特點(diǎn)，學(xué)生在生活中已很難感受到農(nóng)業(yè)氣息，對于農(nóng)業(yè)比較陌生。但是，蘇州自古以來就是“魚米之鄉(xiāng)”，有著深厚的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，“上有天堂下有蘇杭”，學(xué)生在生活中是深有感受的，課堂內(nèi)的每一個人都和農(nóng)業(yè)息息相關(guān)。所以，這節(jié)課有著很好的背景鋪墊。

可是，怎樣將看似聯(lián)系實(shí)則遙遠(yuǎn)的地理知識和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)聯(lián)系起來？怎樣將生活經(jīng)驗(yàn)和地理課堂合理聯(lián)系起來，并讓學(xué)生樂于接受？

經(jīng)過不同班級的多次教學(xué)實(shí)踐，最終發(fā)現(xiàn)在課堂中進(jìn)行合理的角色定位，是將本節(jié)課上“活”的關(guān)鍵。初中地理開篇第一課《與同學(xué)們談地理》中提出，學(xué)習(xí)地理更重要的是給人們裝上“地理的頭腦”。在本節(jié)課中可以將“地理的頭腦”分解為“生活的頭腦”、“經(jīng)濟(jì)的頭腦”和“環(huán)境的頭腦”三個方面。生活的頭腦，主要指地理知識的遷移，涉及了解生活中的農(nóng)業(yè)知識，并用前面章節(jié)所學(xué)習(xí)的地形、氣候、河流等方面的地理知識對農(nóng)業(yè)的分布進(jìn)行合理的分析和解釋。經(jīng)濟(jì)的頭腦，是指利用所學(xué)的農(nóng)業(yè)知識，因地制宜合理安排農(nóng)業(yè)活動，在保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。環(huán)境的頭腦，是指可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是地理教學(xué)的精髓所在，也是隨著社會的發(fā)展和地理學(xué)科聯(lián)系越來越緊密的一環(huán)。通過這個環(huán)節(jié)的滲透教學(xué)，旨在傳遞給學(xué)生社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益協(xié)調(diào)發(fā)展的重要理念?！吧畹念^腦”、“經(jīng)濟(jì)的頭腦”和“環(huán)境的頭腦”，這三個方面涵蓋了初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。

二、合理預(yù)設(shè)背景——摩拳擦掌演角色

“生活是地理學(xué)之源”，地理課的引入部分如果能充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，形成學(xué)生豐富的地理表象，從而獲得地理知識，這樣的地理教學(xué)將是鮮活生動、受學(xué)生歡迎的。

設(shè)置簡單活動：“找一找農(nóng)業(yè)的影子”

讓人垂涎欲滴的農(nóng)產(chǎn)品或食品圖片（水果、蔬菜、魚蝦……），熙熙攘攘的農(nóng)貿(mào)市場圖片，農(nóng)作物（水稻、小麥等）的生長過程視頻，一系列的視覺沖擊仿佛將學(xué)生帶回到了真實(shí)的農(nóng)業(yè)世界中，讓學(xué)生身臨其境才能若有所思、若有所想。通過材料的呈現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識到了什么是農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位、農(nóng)業(yè)的部門分類等基礎(chǔ)知識，為后面的角色定位活動奠定了基礎(chǔ)。

開篇激勵要煽情：“蘇州是魚米之鄉(xiāng)，當(dāng)享用著農(nóng)業(yè)帶來的豐富物質(zhì)資源時，我們對腳下的這塊土地也懷著深厚的感情！今天，就讓我們低下身來，親吻這片哺育著我們的土地吧！”

任務(wù)引領(lǐng)須明確：今天，我們將在農(nóng)民、農(nóng)業(yè)科技員、農(nóng)業(yè)局干部三個角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將自己沉浸在角色中，想他們所想、做他們所做。

農(nóng)民：長時期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人，多指農(nóng)村以種植業(yè)、畜牧養(yǎng)殖業(yè)為生的社會人群集合，也可以泛指農(nóng)村勞動力。

農(nóng)業(yè)科技員：向農(nóng)民傳授科技、信息、新品種等知識并進(jìn)行推廣，為農(nóng)民釋疑解難，提高農(nóng)民生產(chǎn)技能和經(jīng)營水平，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。如從事雜交水稻研究，獲“全國糧食生產(chǎn)突出貢獻(xiàn)農(nóng)業(yè)科技人員”稱號的農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平。

農(nóng)業(yè)局干部：貫徹國家的農(nóng)業(yè)政策，統(tǒng)籌安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。特別是近年來日益嚴(yán)重的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題，從全局出發(fā)讓人們認(rèn)識到保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性。

背景預(yù)設(shè)很重要：角色定位是建立在合理的背景預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的，這是活動正常開展的保證。學(xué)生的社會角色相對單一，要讓他們?nèi)谌胝n堂設(shè)定的角色中，設(shè)身處地進(jìn)行思考，并且出謀劃策，這需要教師為設(shè)計(jì)的角色提供相應(yīng)的背景資料，讓學(xué)生明確每個角色所對應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

例如，撒哈拉沙漠以南的非洲經(jīng)濟(jì)落后，請你（發(fā)達(dá)國家代表、發(fā)展中國家代表、聯(lián)合國官員）來出謀劃策；北京的四合院是應(yīng)該保留還是拆除，請你（居民、房產(chǎn)商、外國游客）來表達(dá)見解；中國土地資源應(yīng)該如何合理開發(fā)利用，請談?wù)勀悖ㄕ賳T、專家、環(huán)保人士、農(nóng)民）的看法等。在地理教學(xué)實(shí)踐中，可以整合教材內(nèi)容，并通過合理的角色定位達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴、學(xué)習(xí)生活地理的教學(xué)目標(biāo)。

三、知識動態(tài)遷移——設(shè)身處地思發(fā)展

本環(huán)節(jié)角色定位：農(nóng)民

主要任務(wù)：運(yùn)用“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的基本原則，解決農(nóng)民的生存以及農(nóng)民怎樣生活得更好的問題（包括合理選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門、種植何種農(nóng)作物等）。

背景預(yù)設(shè)：介紹主要農(nóng)作物（糧食作物、油料作物、糖料作物、棉花）的特點(diǎn)，并通過教師提供的圖片分析明確農(nóng)作物的習(xí)性（如甜菜和甘蔗的不同榨糖部位—根部和莖部，推導(dǎo)出它們需水量的差異，從而判斷它們適合廣泛種植的地區(qū)）。

設(shè)置活動：大家來找碴（擺錯地方的農(nóng)作物、不合理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門）

活動方式：分組活動（東部農(nóng)民組PS西部農(nóng)民組+北部農(nóng)民組PS南部農(nóng)民組）

活動目的：①通過東、西部農(nóng)民的“大家來找碴”活動，明確中國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布在東、西部之間的差異。此部分需要運(yùn)用到中國的海陸位置、地形、干濕地區(qū)等內(nèi)容，學(xué)生在知識遷移的過程中，分享著成功的喜悅。②組織學(xué)生在“我國南、北方農(nóng)業(yè)分布圖”上，開展南、北方農(nóng)民的“大家來找碴”活動，明確主要農(nóng)作物在南、北方之間的差異。這一部分的角色活動需要對“秦嶺—淮河一線的地理意義”有比較深刻的理解，在活學(xué)活用獲取知識的過程中，讓學(xué)生體會因地制宜的重要性。

四、知識合理運(yùn)用——因地制宜求效益

本環(huán)節(jié)角色定位：農(nóng)業(yè)科技員

主要任務(wù)：運(yùn)用“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的基本原則，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題（農(nóng)業(yè)布局等），追求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益（經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、社會效益）的最大化。

設(shè)置活動：①假如你是農(nóng)業(yè)局派來的農(nóng)業(yè)科技員，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，判斷這些地方的布局是否合理（內(nèi)蒙古草原—開墾荒地；東北平原—發(fā)展林業(yè)；大興安嶺—放牧）？②我國東部某個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直停滯不前，因此特地邀請農(nóng)業(yè)科技員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，請從地形、水源、交通、地價、保鮮、距離城市遠(yuǎn)近等方面提出合理的生產(chǎn)布局建議。

品味經(jīng)典：基塘生產(chǎn)——典型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)良性循環(huán)模式，曾受聯(lián)合國糧農(nóng)組織肯定并被大力推廣。

頭腦風(fēng)暴：說說?；~塘、蔗基魚塘的好處在哪里？作為一名農(nóng)業(yè)科技員，你是否還能開發(fā)出其它的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式？想一想，你的身邊有沒有經(jīng)典的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式？（蘇州的農(nóng)林大世界、蘇州東西山的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等）

科技員（角色定位）作用：①通過對不同地形區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門的合理布局，幫助學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)業(yè)發(fā)展受地形、氣候、水源等自然環(huán)境的限制，在布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時要充分考慮到這些自然環(huán)境，做到因地制宜，才能在獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時，最大限度地保護(hù)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。②對一個小區(qū)域的農(nóng)業(yè)布局，需要考慮很多的條件，這是激發(fā)學(xué)生積極思考的好活動。但是，初中生的各方面知識畢竟有限，所以在做好鋪墊（給出相關(guān)的影響因素：地形、水源、交通、地價、保鮮、距離城市遠(yuǎn)近等）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)一回科技員，結(jié)合實(shí)際對某個區(qū)域進(jìn)行布局。在布局的活動中，學(xué)生不僅體會到了成就感，也明白了農(nóng)業(yè)的發(fā)展不僅受自然環(huán)境的影響，還受到社會經(jīng)濟(jì)條件的制約。③品讀經(jīng)典的活動，設(shè)置了很多問題，通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在驚嘆我國生態(tài)農(nóng)業(yè)所取得的完美成就的同時，也學(xué)會了更加全面地思考問題，加深對因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)重要性的理解。

五、和諧人地關(guān)系——合理發(fā)展促協(xié)調(diào)

本環(huán)節(jié)角色定位：農(nóng)業(yè)局干部

主要任務(wù)：本著“農(nóng)業(yè)發(fā)展要可持續(xù)”的基本原則，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題，從整體考慮，在關(guān)注農(nóng)民生存、提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時，更加看重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境效益的最大化。

活動設(shè)置：說說身邊的不合理生產(chǎn)方式，不因地制宜進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的事例。

情感鋪墊：當(dāng)看到農(nóng)業(yè)發(fā)展中不遵循因地制宜發(fā)展的原則，盲目發(fā)展而帶來的令人痛心的案例（水土流失、土地荒漠化等）時，作為一名農(nóng)業(yè)局的干部你會有何想法？

活動目的：讓學(xué)生站在更高的位置來看農(nóng)業(yè)的發(fā)展，換位思考，不因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)從而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的降低、環(huán)境的破壞、農(nóng)民生活艱難等一系列問題的出現(xiàn)，深刻理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)的同時要關(guān)注環(huán)境的生態(tài)保護(hù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的雙贏。學(xué)習(xí)對生活有用的地理，是使書本知識與現(xiàn)實(shí)世界緊密相融，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，也有利于學(xué)生認(rèn)識地理在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，培養(yǎng)他們以強(qiáng)烈責(zé)任感關(guān)注自己所處的環(huán)境、城市，以及國家的發(fā)展。

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理——地理課堂要散發(fā)田園的氣息?！毕Ｍㄟ^“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到撲面而來的田園芬芳，在清新的課堂氛圍中，體驗(yàn)知識的魅力、感受知識帶來的強(qiáng)大力量！