韓雷

課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的45分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，增大學生在單位時間內(nèi)獲得知識的密度，提高教學效果和學生的學習效率，是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。下面試結(jié)合自己的教學實踐和思考，談幾點體會。

一、熟練地駕馭教材

首先要宏觀把握教材。備課時，把每節(jié)課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。

其次是微觀拓寬教材。中學歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們在使用教材時，對一些內(nèi)容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。當然，拓寬是適當?shù)?，像教材有關內(nèi)容的順延，史料的補充，理論的深化等等，這對提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感是很有好處的。就理論的深化來說，因高考越來越把歷史思維能力的考查作為主要內(nèi)容，而有些理論性問題又使學生感到高深莫測，無所適從，所以我們在課堂教學中就應適時地把有關辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點向?qū)W生進行滲透，使學生有規(guī)可循，心中有數(shù)，從而提高思維能力。

再次，深化標題之間的內(nèi)在聯(lián)系。一節(jié)課一般涉及幾個問題，那么教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)

嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)這是上好一節(jié)課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：

（一）課堂氣氛“嚴”與“活”的關系

教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現(xiàn)在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學內(nèi)容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

（二）培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識的關系

有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學生的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要是培養(yǎng)他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

（三）教學過程中“疑”與“釋”的關系

“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而是難易適度，“跳一跳就能摘得到?！痹O疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學生思考法、師生討論法等等。教師應視問題的難易程度采用不同的方法。

三、優(yōu)美的課堂語言

教師語言表達能力的強弱，直接關系到教學的實際效果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求教學語言的藝術(shù)美。要讓學生喜歡你的課，你一進教室，學生就興奮，就會覺得聽你的課是一種藝術(shù)享受，這確實是一種高超的教學藝術(shù)。而這種高超的教學藝術(shù)則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。

教學藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。內(nèi)在美主要是教師所講授的教學內(nèi)容富有科學美，外在美主要指教學表達的形式美。如“字字珠磯、抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰、簡潔明了的板書、板圖美；有張有弛、勞逸結(jié)合的教學節(jié)奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美；啟發(fā)誘導、虛實相生的教學方法美等等。我們應該長期不懈地去努力、去探索達到上述完美境界的途徑，不斷提高自身的素質(zhì)，才能使我們的教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、畫龍點睛的小結(jié)

課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是復習小結(jié)。一節(jié)課的小結(jié)應起到兩方面的作用：一是復習歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，突出重點、難點，并找出便于學生記憶的方法。如講完第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)過時，可歸納為五個戰(zhàn)場、四次會議、三次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、三個法西斯國家投降。使學生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關鍵所在，起到畫龍點睛的作用。二是留下懸念，激發(fā)學生反思的余波。一節(jié)課的結(jié)束不能認為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反，應該是思維進入更高層次循環(huán)的開始。因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設新的情境，給課后學習布下疑陣，以誘發(fā)學生渴望知識結(jié)論的愿望。

教學是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，教師應在嚴謹課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設問題情境、開發(fā)學生智力和非智力因素、培養(yǎng)學生思維能力等方面狠下功夫，努力提高教師自身素質(zhì)。歷史教育界的有識之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。”這是素質(zhì)教育中一個重要組成部分，也是我們高中歷史教學奮斗的目標。