趙其波 齊巧玲

［摘要］微博作為一種新興的網(wǎng)絡媒體，改變了傳統(tǒng)的教育方式，削弱了高校輔導員影響力的發(fā)揮。針對微博對輔導員影響力發(fā)揮弱化的原因，輔導員應該利用微博平臺，打破時間、空間、身份、形式的束縛，不斷提高其自身影響力。

［關鍵詞］微博高校輔導員影響力學生工作

［中圖分類號］G451.8［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0075-02

微博作為一種新興的傳播媒體，越來越受到大眾特別是大學生的青睞，成為他們獲取新聞時事、人際交往、自我表達以及社會參與的重要媒介。微博的高速發(fā)展對當前思想政治教育工作的開展產(chǎn)生了深刻影響，改變了傳統(tǒng)的教育方式、教育思想和教育理念，降低了輔導員在思想教育過程中的主導地位，削弱了他們影響力的發(fā)揮。

一、微博對輔導員影響力發(fā)揮的弱化

微博，即微博客的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。[1]相比較傳統(tǒng)的媒體，微博除具有參與性、及時性、海量性、互動性、多媒體性等一般特征外，還具有使用的便捷性、交互方式的多樣性以及強烈的個性化色彩等特征。

（一）微博具有平等性、草根性的特點，使大學生可以自由的發(fā)表觀點，選擇自己的“領路人”，從而對傳統(tǒng)的思想政治教育工作方法構成挑戰(zhàn)，影響輔導員作用的發(fā)揮

在傳統(tǒng)的思想政治教育工作中，輔導員可以有意識的選擇合適的材料對大學生進行集中的、持續(xù)的、高強度的傳播含有特定內(nèi)容的信息，從而促進大學生的思想、行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。而微博的出現(xiàn)，使信息的傳播逐步脫離了學校、輔導員等權威的控制，給大學生們更大的自主性。同時，隨著學生接觸的信息量的增大，難免有負面的信息與輔導員所灌輸?shù)男畔⒉煌踔两厝幌喾?，這就必然會引起大學生思想上的疑惑、混亂甚至反叛。這就說明，青年人在微博里彰顯個性，追求平等自由的同時，極易接受錯誤的思想而被引向歧途。因此，在微博高速發(fā)展背景下，我們很難使用“自上而下”的傳統(tǒng)的教育方式，這在一定程度上削弱了高校思想政治工作的主導性，影響了輔導員作用的發(fā)揮。

（二）微博強烈的個性化色彩，放大和強化了大學生思想活動的差異性，增加了輔導員工作的難度

大學生思想獨特，希望展示自我，而微博的高速發(fā)展使喜歡張揚個性、自我意識強烈的當代大學生找到了一個自我宣泄和表達思想的平臺，他們通過關注、評述、敘述等形式來宣傳自我價值觀、世界觀、人生觀。但這也導致微博平臺上充斥著大量不負責任甚至是反動的言論和觀點，加之大學生尚未形成成熟的價值觀念，對“是非”觀念缺乏理性的判斷能力，易造成大學生“偏聽偏信”。高校輔導員的工作就是將大學生的思想統(tǒng)一到中央和學校精神上來，而微博中的言論自由和個性化差異，使大學生很容易被動的接受外界紛繁雜亂的信息，影響了個人的思想觀念和道德認知，分化了傳統(tǒng)的大學生思想教育載體的集中性功能，抵消了輔導員工作的影響力，增加了工作的難度。

（三）微博交互方式的多樣性造成校園網(wǎng)絡輿情難以監(jiān)控，增加了輔導員工作的難度，從而弱化其作用的發(fā)揮

微博是一個自由、開放、多元化的平臺，沒有任何固定的輿論中心，每個人都是“新聞的制造者”，又是“新聞的傳播者和關注者”。通過微博，每個人都可以在網(wǎng)絡上發(fā)布消息，發(fā)表意見，向大家表達自己的想法，傳播自己的思想。同時，借助微博交流的靈活性，某個人的發(fā)言可能被烘托或者放大為一個觀點，該發(fā)言也有可能在網(wǎng)上引起共鳴，而成為一種輿論的聲音。一旦這種輿論聲音是反動的，就具有強大的破壞力。加之微博的開放性、及時性造成事先的把關審核難以奏效，容易引起網(wǎng)絡上的“群體性事件”。

（四）微博的多媒體互動性特點造成傳統(tǒng)的講座、談話、播放影視劇等思想教育方式的影響日益弱化

除了傳統(tǒng)的電腦登錄之外，微博開通了多種API端口，可以使用戶通過手機客戶端、平板客戶端等方式及時更新微博信息。同時，微博除了可以分享和轉(zhuǎn)載文字之外，還可分享和轉(zhuǎn)載圖片、視頻等，這樣微博所包含的信息內(nèi)容和形式變得豐富多彩，這是吸引學生經(jīng)常關注微博，分享和觀看多媒體信息的重要原因。近些年來，黨和國家雖然越來越重視網(wǎng)絡的作用，建立了多樣的網(wǎng)絡平臺，但更多的作用是信息發(fā)布，缺少新穎性和互動性，有的網(wǎng)站自建立起來長時間沒有更新內(nèi)容，對學生的影響有限。因此，大多數(shù)輔導員仍然采用傳統(tǒng)的思想教育方式，而這種教育方式“注重歷時傳遞，忽視共時傳遞；注重單項傳遞，忽視交互傳遞；注重垂直傳遞，忽視互相傳遞；注重直接傳遞，忽視間接傳遞”，對大學生的影響非常有限，無法滿足他們多元化、個性化的需求，這就削弱了輔導員在高校思想政治教育中的主導作用，侵蝕和影響著高校思想政治教育主渠道的工作效能。[2]

二、微博時代提高輔導員影響力的對策

不難看出，傳統(tǒng)的思想政治教育工作方式已經(jīng)很難適應微博高速發(fā)展的要求，無法引起學生的興趣和重視。高校輔導員應該在繼承傳統(tǒng)思想政治教育方法的基礎上，主動適應網(wǎng)絡新媒體的發(fā)展形勢，因勢利導，充分發(fā)揮微博的積極作用，不斷創(chuàng)新工作思路，探索工作方法，從而提高自身的影響力。

（一）打破時間的束縛，利用微博隨時進行思想政治教育，提高自身影響力

微博傳遞的便捷性，使大學生可以不受時間的限制，隨時發(fā)表他們感興趣的信息，獲取他們所需要的內(nèi)容，對他們關注的事件發(fā)表評論。這就要求輔導員應該主動利用微博這一平臺，結(jié)合自身工作實際，科學定位自己的微博方向，用真誠的態(tài)度，努力建造自己的“微博平臺”。在微博上要多關注學生的思想動態(tài)，廣泛搜集學生感興趣的話題，有引導地參與互動，對學生有疑問的話題，要及時了解情況，開展有效工作，確保學生所關注話題的正確方向。特別是面對突發(fā)事件時，輔導員要及時跟進學生微博動態(tài)，及時發(fā)布權威信息，不讓微博成為謠言傳播的“溫床”，在處理突發(fā)事件時，要將事情處理情況及時通過微博進行公開報道，杜絕學生對發(fā)展情況進行主觀“揣測”，避免“以訛傳訛”。

（二）打破空間的束縛，利用微博隨時隨地的進行思想交流的同時，避免了面對面交流的弊端

由于微博開通了多種API端口，用戶可以使用手機隨時查看信息和發(fā)布關注，只要將微博與移動電話綁定，班里每一個人都可以互相跟隨，交流不受空間、平臺的限制。輔導員可以利用這一特點，及時發(fā)布權威信息，隨時隨地開展思想政治教育。輔導員可以利用微博平臺，與學生開展網(wǎng)絡談心，這既對學生進行了思想政治教育，又與學生保持了朋友間恰當?shù)木嚯x，既體現(xiàn)了老師的人文關懷，又避免面對面交流時出現(xiàn)“輔導員不停地說，學生呆呆地聽”的尷尬。

（三）打破身份的束縛，改變傳統(tǒng)的自上而下的教育，提高輔導員在學生中的影響力

思想教育的過程不是簡單的單向灌輸，而是主客體之間平等溝通、和諧對話、雙向互動的過程。微博作為一種交互性很強的網(wǎng)絡應用平臺，有利于打破教育過程中主客體之間在現(xiàn)實生活中的心理限制，他們可以通過微博平臺以平等的身份自由地表達自己的觀點，這樣就改變了傳統(tǒng)思想教育的單向灌輸，形成了“平等互動式”的思想交流，有利于打破身份的束縛，形成較為寬松的環(huán)境、更為融洽的師生關系。而輔導員可以在這樣的環(huán)境下，于潛移默化中將思想教育的主題融入其中，對學生進行心靈的“深度輔導”，從而捕獲青年大學生那顆熱情跳動的心。[3]

（四）打破形式的單一，利用微博將枯燥的說教變?yōu)樨S富多彩的“網(wǎng)絡課堂”，從而提高輔導員的影響力

多媒體技術的發(fā)展，使微博不再是單純的文字表述，而變?yōu)閳D像、文字、音樂、視頻多種元素的混合體，特別是移動終端的使用，使用戶可以隨時隨地將圖像、文字、音樂、視頻進行上傳更新。輔導員可以利用微博多媒體化的特點，將自己的微博打造成內(nèi)容豐富、形式多樣、個性色彩鮮明的“網(wǎng)絡課堂”，借助這一青年人喜聞樂見的形式，將傳統(tǒng)的思想政治教育的內(nèi)容由平面走向立體，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單向性變?yōu)殡p向性甚至多向性，由單純說教變?yōu)榛咏涣?。同時，輔導員應該注重微博內(nèi)容的思想性、語言的藝術性，只有這樣才能真正發(fā)揮微博“聚攏人氣”的功效，從而提高網(wǎng)絡教育的吸引力。

總之，微博這一新興媒體的出現(xiàn)，是科技進步的重要成果，是思想政治教育工作的一把“雙刃劍”。作為輔導員，要與時俱進，積極探索微博與大學生思想政治教育相結(jié)合的途徑，進一步挖掘微博的思想政治教育功效，從而不斷提高輔導員影響力和權威性。

［參考文獻］

［1］百度百科.微博.http://baike.baidu.com/view/1567099.htm.

［2］駱郁廷.當代中大學生思想政治教育［M］.北京.中國人民大學出版社，2010.

［3］尹曉敏.微博興起背景下大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應對［J］.思想教育研究，2011，（2）:52.

［責任編輯：陳明］